语文课堂的两种魅力之声

很多语文教师感叹，课前备课精心设计，但课堂生成状况频出，几乎永远不可能让你称心如意。它似乎总以一种美丽且傲慢的姿态站在你面前，在那灯火阑珊处，或者与你美好的期望擦肩而过，或者与你的美妙设想激烈碰撞……

这种想与做之间的错位，源于语文课堂上教师的声音与学生的声音缺乏共鸣。我们知道语文课堂存在着两种充满魅力的声音，其一是教师的预设性讲述，其二是学生的生成性发言，前者带有经验性的思维，后者具有初学者的心态。在语文课堂上，教师若能对学生超出预设性讲述的生成性发言引导得当，将会增加语文学习的魅力指数。

若想实现语文学科教学“预设”与课堂“生成”的嫣然相遇，需要语文教师变居高临下为平等对话，变一人独断为民主商议，即在教学实践中因学情的变化，或因时而异，或因人而异，或因文而异，使课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造。这其中，尤其要对课堂上学生发出的两类别样的声音慎重对待，巧妙处理。

一、巧用“意外之音”，翻出新曲调

“意外之音”是很多教师最担心出现的情况。当意外出现时，教师若置之不理，将泯灭学生智慧的火花；若大发雷霆，将挫伤学生学习的积极性；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。优秀的教师会因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

一次课上，读罢王羲之的《兰亭集序》，我询问大家的感受，一位女同学的回答令人意想不到，她大声说“很浪漫”。引得全班轰然大笑。因为花季中的少男少女对“浪漫”这个词非常敏感。既然这样敏感，我索性顺着“敏感话题”让学生体会一番。于是，我让学生们倾述了对浪漫一词的理解，又让学生们找到文中让人产生美妙感觉的句子，学生们找到了“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。”“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”这些在他们脑海里与浪漫搭得上边的景致。在品读富有诗情画意的文句同时，学生也慢慢地理解了作者由眼前之乐想到人生之短暂，引发流年易逝的感慨。在慨叹人生无常，世事流逝的情况下，一个人还去吟咏风月，他必是一个浪漫之人。于是一个充满了人文主义精神的观点脱颖而出：原来浪漫不只是风花雪月，浪漫还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的诗意寄居，一种洒脱的生活方式。

苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话可以成就一个天才，也可以毁灭一个天才。”因此，留心倾听课堂上的意外之音，采取恰当的措施，使其朝着有利于课堂生成的方向发展，可能会收获意外的惊喜，老生常谈的调子换一种唱法也会令人耳目一新。

二、尊重“质疑之音”，高唱主旋律

民主和谐的课堂经常会出现学生质疑的现象，那是由于学生在学习中产生了新旧知识经验的矛盾冲突，这也反映出学生正在积极思考文本。尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话后提出的问题，更反映出其由浅入深的思考状态，更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。因此，我们需要捕捉学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其作进一步挖掘，生成新的教学过程。

如在《祝福》一课的讨论环节中，有个平时思维缜密的学生提出了疑问：“祥林嫂改嫁后夫死子亡再回鲁镇时，人们不应该再叫她祥林嫂了，应该叫她贺嫂呀？”我意识到学生的这个问题是新旧思想的一种冲撞，而这种冲撞恰恰反映了祥林嫂悲剧的实质。于是沿着学生的这个思路，我进行了延伸，趁势问到：“祥林嫂改嫁后，为何人们不称呼她贺嫂或贺六嫂呢？是人们叫顺口了一时改不过来，还是当地的风俗习惯如此呢？”学生们展开了热烈的讨论，并明白了这样的称呼正是当时“好女不嫁二夫”观念的体现，反映了人们对改嫁妇女的鄙视奚落，这也正体现了作家于“细微处见世界”的艺术风格。

尊重学生的质疑，挖掘从学生中产生的问题资源，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，让学生分享思维碰撞出火花的精彩，这体现着一个语文教师在自己的课堂上点燃思想火焰的能力，也决定着语文课堂对学生的吸引力。

※ 本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题[华亭一中魅力语文课堂构建与研究]阶段性研究成果（课题编号：GSGB[2015]MSZX143）

李玉莲，教师，现居甘肃华亭。