论中学写作教学与实践环节

要把作文知识的讲授与实践能力的培养有机统一起来，处理好作文实践的各个环节的关系。作文教学三环节包括观察，调查访谈，博闻强记，熟读精思。文章评阅包括全批全改、重点批改、互批互改。写作教学还要科学进行文章讲评，使作文走向良性循环。作文几个环节的良性互动，会大大提高学生的写作能力，使学生的语文素养绽放异彩。

作文课教学，包含作文基本知识教学与实践教学。作文基本知识教学，属文章学的范畴，研究作文现象、探讨作文原理、论述作文规律，是一门综合性较强的思维表述与信息传播的学科。作文实践，是人们运用语言进行创作的精神活动，是学生交流思想、传播经验、认识并改造客观世界和主观世界的重要根据和手段，作文教学的目的是把这两个方面统一起来，既使中学生得到知识教育和抽象思维的训练，又使中学生在作文实践上有所收获，有所提高。虽然作文课教学依然存在各种各样的误区与盲点，但是这不足以忽视作文课的设置，否定作文课教学的价值。相反，在现代社会中，作文知识的习得与实践能力的培养更为重要。作文作为传播科学文化知识的重要手段，是进行宣传教育的主要工具，是培养创新人才的有效措施，实践发展的同时推动知识的更新。要把作文知识的讲授与实践能力的培养有机统一起来，处理好作文实践的导、改、评三环节的关系。

一、作文教学三环节

中学生的作文一般表现在记叙文、散文、微型小说、叙事诗、故事、新闻、消息、通讯、应用文等的写作上，教学中要把叙事类文体的指导作为重点。写作实践上，要求学生把写作材料的搜集、储存、改造作为重中之重，这是形成文章血肉的关键。必须强调以下几个环节：

（一）观察。观察是获得第一手材料的主要路径。高尔基之所以能写出《童年》、《在人间》、《我的大学》等自传体小说，是因为他有坎坷的生活经历，对笔下的生活有深刻的感受，所用的材料完全是从自我生活中搜集的。当然，通过观察采集材料，并非简单地到实际生活中去“拾取”、“抄录”各种各样的现象。作者观察的本领在于能及时、敏感、快捷地捕捉生活中的典型而富有表现力的现象，然后借助它把呈现在自己心头的感受用语言文字传达给读者。如果散在生活中的现象或零散的意念，不能被迅速及时而敏锐地捕捉到，它很快就会从你眼前溜走。材料随处可见，中学生需要练就一种能够从生活与实践中观察、体验、捕捉材料的能力。观察又是一种多角度、多方位的体验。其审视方式，按对象分有观察人、观察物、观察事、观察景；按来源分，有随意观察、重点观察；按范围分，有局部观察、准确观察、整体观察；按程度分，有表面观察、深入观察。只有做到深入细致地多面观察，准确观察，才能获得真实可靠的材料。

（二）调查访谈。记叙类文体材料的获取，尤其是记他人他事的，离不开调查访谈。调查访谈，正确地认识实际，获得的材料往往具有强大的说服力和感染力。报道、消息、通讯的采访与写作就是如此。写作者若不深入实际，道听途说，写出来的东西是值得怀疑的，可能产生误导，引发负面效应。

（三）博闻强记，熟读精思。每个人的时间、精力有限，不可能事事、时时都去亲身实践，大量知识和信息的获取，来自于阅读中的博闻强记。为写好作文，要正面鼓励学生多读书，读好书，多实践。有的学校在作文教学中，鼓励学生积极开展写作实践，写作诗歌、小小说、散文、日记体、随笔等作品，真实地记录了写作环节链条上的些许体会和收获。

二、文章评阅

这是写作实践能力培养的重要方面。有人认为，中学生写作不同于小学生作文，他们能自觉写作，自觉修改，写出成文的东西，因而，教师的批改任务可以减轻了。其实，这是一种不切实际的观点。诚然，中学生已具有较强的自主意识和行为能力，他们作文的动机不必完全来自于老师，即使老师不作批改，他们照样可以在欲望的驱使下继续写作，从而实现在语言表达上的审美观照和自我完善。但是通过批改，教师就会获得一个“惊人”的发现：中学生身体上的成熟并不意味着心理上的成熟，他们的潜意识深处仍保存了大量的依赖性因子。这些因子在外因的刺激下可能产生两种不同的效果：一是弱化、消极的效果。假如教师对学生的写作动因不予启动，他们很可能逐渐丧失动因，变得“懒”起来。长此以往，对生活、情感产生了麻木、愚钝的审视倾向，不爱作文了，或者写不出像样的作文了。二是积极效果。在学生心里，教师及其形象具有某种神圣性，在作文批改中，哪怕是只言片语，一句鼓励的话，很可能大大激发他们的作文热情，转化为内在的动力，以至在下次作文前，先产生被“审阅”的期待心境：老师对我的作文感兴趣吗？为博得老师的“喜爱”和“偏好”，他们采用了奏效的征服技巧，那就是作文态度认真，构思严谨，尽最大努力写出好文章。因此，重视并做好作文评阅是中学作文实践课必不可少的重要环节。批阅环节中，可主要采用以下一些方法：

（一）全批全改。对学生的作文从头至尾，从字、词、句至段、篇进行逐一读解。主要是发现文章的闪光点，加以眉批、尾批或划注，体现出肯定性的评价态势。虽然这种手把手式的笨拙批阅方法耗时费力，伤神损体，可是效果好，教师能掌握整体情况，学生普遍认为，老师极端负责任，切实关心和体贴他们，心理上亲近老师，从而能树立教师的崇高形象，更有利于促进的教学。

（二）重点批改。因时间、精力所限，每次每篇作文详批详改，工作量太大，为解决好这一矛盾，学期中后期的作文批改，在已掌握班级整体情况的条件下，选取程度好和程度稍差，或中间级次抽样的方法批阅，有针对性地提出批阅意见，具有一定的代表性和实效。

（三）互批互改。可激发学生的批改积极性。学生对学生的批阅，建立在对等的平台上，基本剔除了预成式的偏颇，具有较强的互动性。首先，教师可确定改阅标准，提出改阅样本，然后学生人手一份同学作文，进行仔细批改。学生对同学的作文，敢于说真话，讲实话，他们的评价虽然比老师更尖锐，但却能够促进情感的交流。

三、文章讲评

这是写作教学实践的终结。面向全体同学进行作文讲评。首先，教师总结整体批阅情况，归纳出共同点，要联系作文知识与实践的辩证关系，达到活的知识与活的实践的互证。其次是典型的示演，优秀作文当场宣读，由作者结合作文谈写作体会，这种近距离的交流，比起分析名家范文，更具效应。读好作文时，教室里鸦雀无声，作文念完，顿时响起雷鸣般的掌声，这是发自内心的赞叹、羡慕和心理认同。为强化对习作范文的了解、评价，还要办专栏，以搭建展现学生成就感的平台。

如此一来，在作文知识课教学上，师生变得轻松自如，学生的作文热情也空前高涨起来。学生积极投身于作文的实践，以青春的热情抒情言志，勃发出生命中亮丽的光彩。寒暑假期间，鼓励中学生投身到社会实践之中，在生活的大海洋里淘拣金，任意遨游，获得大量直接的、感性的材料，通过大量的日记、随笔、诗歌、散文，通讯、调查报告等等的训练，让作文走向良性循环。作文三环节的良性互动，会大大提高学生的写作能力，使学生的语文素养绽放异彩。

参考文献：

[1]刘浩.追求精致课堂：例说语文课堂教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.

[2]段昌平.语文课堂教学艺术[M].北京：国家行政学院出版社，2012.

（蒋玲 黑龙江七台河市教育研究院 154600）