批改多元互动，让语文作业评价更有效

在语文教学活动中，对学生的作业或测试练习大多由教师独立批阅完成，教师为此要花费大量的时间和精力，甚至经常开夜车。教师苦不堪言，白天要备课上课，晚上还要批改学生的作业，作业批改成了教师沉重的负担。如何改变单一的作业评价方式，激发学生对作业这一环节的兴趣与激情成为了我们潜心探索的问题。笔者觉得可以多穿插学生作业互相评价与批改的过程。基础知识由学生互查互改，阅读练习互评互改，作文练习自评互改，作业批改多元互动。作业的互评互改可以给学生创造机会，体现学生的主体地位、激发学生合作参与的积极性，促进学生之间的互相学习，实现作业批改多元互动，让语文作业评价更有效。

一、对基础知识的互查互改

教师为了检查学生语文学习中对基础知识掌握的效果，往往会编制一些测试内容来对学生进行检测，如生字词、成语、名句、经典名篇、古诗文的默写背诵等等。这些内容在语文学习中是最为基本的知识，学生必须掌握，要达到会读、会背、会写。但我们在教学过程中发现，要达到这个简单的要求，不是一件简单的事情，而是一个反复的过程，需要生生互动，师生互动，强化记忆，学生对这些基本的知识才能熟烂如心。特别是班级里的中差生，对于课文中生字新词等基本知识，要反复默写，反复批改、订正才能牢固掌握。如果这项工作全由教师来做，那要占用教师大量的时间和精力。如果发动学生，让学生互查互改，一方面节省了教师的时间，另一方面也调动了学生学习语文的积极性和主动性，同时也提高了语文教学的效率。在批改的过程中，笔者经常采用如下几种方式：

（一）层级式：语文老师查（改）学习委员，学习委员查（改）学习小组组长，小组长查（改）组员，逐级批阅，逐级负责。座位前后4人为一个学习小组，其他学科的学习委员亦可以聘为语文兼职委员，每次检查的结果都要记录在案，并及时公布。对于在检查中出现的错误，也要及时交给本人订正。

（二）互改式：一般以四人小组为单位，每个学习小组包括优良中差四类学生，分别命名为正组长、副组长、组员一、组员二。每次作业组与组交叉批改，组内正组长批组员二的作业，组员二批正组长的作业，副组长批组员一的作业，组员一批副组长的作业。作业批完后，打上分数，交给本人，本人先自己订正，弄不懂的再问组长或老师，然后本组组长要检查本组组员的作业批改情况，批作业的小组还要检查被批小组的作业批改情况，一处未改，扣学习分1分，以此类推。最后，老师将全班作业收起来了解达标情况，分析教与学的得失，检查批改情况。若老师发现批错一处，扣批作业者1分，改错一处，学生本人和检查者各扣2分，批改情况张贴在张贴栏内。一学期下来，学生都能掌握作业批改的具体要求，每次作业都能精批细改、及时纠正，教师通过作业这面镜子，看到教与学的优劣得失，及时采取补救措施，达到了长善救失的目的。

（三）对调式：这是另一种形式的互改。这种批阅方式是将全班的作业或默写检测练习打乱，随意分发至每一位学生的手中，原则上自己不改自己的，如遇分发到自己本人的，及时调换批阅。在我们学校，大多数语文老师均任教两个班级，就可以这个班级的作业和另一个班级的作业对调批阅。批阅后每张练习测试的答卷上均要写上批阅者的姓名，以便教师核查。

二、对现代文阅读练习的互批互改

相对于基本知识的评改，现代文阅读的批阅要难一些，学生无法自改或者互改，因为学生对答案拿不准，吃不透，只有在教师的指导下，依据评分标准，逐题分要点打分。在操作的过程中，仍然以4人小组为单位，本组内学生试卷交换互改，教师一题一题的讲解答案，学生对照试卷或答题纸一题一题进行批阅打分，或者教师用多媒体出示答案和评分细则或印发参考答案分发给各小组，学生依据提示和评分标准进行打分。对于一些主观性较强的题目，先由小组讨论形成一致意见后然后给分，仍不能解决或无法判定的，可向教师提出，由教师定夺。小组评改结束以后，组长将本组成员试卷各题的得分和失分情况进行统计，交给老师汇总，教师将学生批阅过的试卷或答题纸，收集起来，进行复核，检查学生在批阅过程中还存在什么问题，对普遍性的问题进行集中辅导，对于个别批阅能力较弱的学生，以鼓励为主，给这些学生信心，让他们在不断的练习批改中逐步学会批改作业或试卷。学生通过批阅本组同学的试卷，一方面了解了解答不同文体阅读题的基本方法、答题技巧和步骤，一方面也学习了别人的答题优点或特长，对于自己以后的语文学习也是一个促进，而且从中也能总结出一些经验，找到一些规律，对提高学生的语文素养大有裨益。

三、对作文训练的自评互改

（一）自评：学生作文写好后，我们要求学生以批语的方式从以下几个方面先进行自我评价：1.书写是否认真，有无涂改，卷面是否整洁；2.句子是否完整，有无错别字，标点符号使用是否正确，语义是否清楚明；3.段落划分是否恰当；4.自己期望的等第；5.作文是否符合本次训练要求，如文体要求、字数要求等等。自评评语写好后，交学习委员。自评的目的是让学生在自己的文章写好后，能自觉主动的认真阅读自己的作文一遍至两遍，检查一下有无老师列出的这些显而易见的问题，避免出现明显不足。

（二）互评：在自评的基础上，将学生的作文本打乱分发到每一个学生手中，以语文学习小组（4人一组）为单位，确保每人手上的作文本不是本人或本组同学的。在老师的指导和学习组长的组织下，首先检查学生手上作文文中是否有错别字、病句、涂改等问题，并用红笔进行圈点评价，写眉批或旁批；接着按照本次训练的要求，综合选材、立意、构思、表达等方面的情况，每个人尽可能多地找出自己手上作文中的亮点，委婉地指出文章中存在的不足和问题，并形成综合评语，空一行写在自评语下面。组员如果对文章优缺点拿不准，可以组内讨论，小组讨论仍然不能解决的，由老师帮助解决。

（三）师评：教师根据学生自评和互评的情况，结合本次作文训练要求，综合给出学生的作文等第或者分数，尽可能满足学生自己期望的等第。对批改较好的学生给予表扬，对出现的批改问题也要及时的指出来，以便下次更好地进行批改。

总之，在多形式，多维度，多手段的作业评价改革中，作业由一种沉重的负担变成了学生喜爱的事情，学生学习语文的积极性空前高涨，语文学习扎实有效，成绩稳步提高；教师也不再深陷学生的作业堆中出不来，有更多的时间投入到语文作业的精心设计和研究中；提升了语文作业评价的科学化水平，也有力地促进了语文课堂教学质量的提高。

（冯静 江苏省宿迁市泗阳经济开发区学校 223700）