让学生爱上说话

沈加青

【摘 要】口语交际在人际关系中起到非常重要的作用，然而小学生口语交际存在不敢交际，不会表达和不善于倾听这三方面问题。小学是口语发展的重要阶段，提高口语交际能力我认为可以从五个方面来提高：营造氛围，创设情境；多种形式，激发兴趣；循序渐进，增加自信；互动合作，开展游戏；学会倾听，师生共评。这样才能让学生爱上说话，从而提高口语交际能力。

【关键词】口语交际；小学生；说话提高

口语交际是小学语文教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出口语交际的教学目标是：“（让学生）具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际是人与人之间沟通的桥梁，起到纽带的作用。古人说：“好言一句三春暖，恶语一句六月寒。”就是说口语交际在人际关系中起的重要作用。以下我将结合自己的教育教学实践来谈谈自己对口语交际的认识和体会。

一、学生口语交际现状分析

那么现今小学生口语交际能力如何呢？经过我的调查研究发现，主要存在这几个方面问题。

（一）学生不敢交际

教室里总有那么些学生从来不举手发言，被老师点到名才勉强站起来，他们抓耳挠腮，脸涨得通红，支支吾吾几个字，或是低头不语。他们害怕说错话，害怕说不好而遭到同学嘲笑老师的批评，缺乏勇气，顾虑太多，心理素质较差，缺乏锻炼。还有的同学是好胜心不强，不愿表现自己，没有积极性。这些现象都让老师头疼。

（二）学生不会表达

还有很多学生举手很积极踊跃，很有信心的样子，可是一发言时就吞吞吐吐，闪烁其词，不能表达出自己的内心想法，急了就说：“老师，我知道什么意思，就是不知道怎么说。”要么说起来就是东一句西一句，没有任何逻辑，甚至脱离话题。也有语言很贫乏的，一句话中出现很多“嗯”、“啊”、“然后”等词，听众不知所云，一头雾水。

（三）学生不善于倾听

口语交际不光要会说还要会听。小学低年级极易出现这种情况：老师话还没有说完，就有很多同学纷纷举手，一发言却是答非所问；或是同学没有发言完就有同学抢着说，“老师，他说得不对，应该是……”实际上他是连老师和同学的话都没听清，重点也没听到，更没有用心体会意思，就急于表达。这都是不善于倾听的表现。

二、提高口语交际的策略

小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳阶段，所以小学生口语交际能力的提高显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的口语交际水平，让口语交际课堂气氛变得活跃起来，让孩子们爱上说话呢？以下结合我在教育教学中的经验从四个方面来谈谈我的建议。

（一）营造氛围，创设情境

口语交际是在特定的情境中产生的语言活动，这种语言活动离开了特定的话题情境就无法进行，因此营造一定的氛围，创设特定的情境具有重要意义。而轻松愉快的氛围，能让人完全放松，最好的表达出自己的意思。所以，教师如果创造出一个轻松愉快的口语交际氛围，放下长者、老师的身份，而是以朋友的身份与学生一起敞开心扉聊天、讨论，我相信学生肯定也会把你当成朋友无所不谈，畅其所言。如我在教学口语交际“怎样过寒假”时，我首先给学生看了几张我出去旅游时的照片，孩子们立刻对我的照片产生了浓厚的兴趣，纷纷打听我在哪里拍的，跟谁一起去的。我不紧不慢地告诉他们这是我去年寒假时去昆明时拍的，昆明四季如春，这是著名的旅游景点……，孩子们话匣子马上打开了：“我去过海南！”“我去过黄山！”……“你能不能告诉我们你看到了那些美景呢？” “我看到……”孩子们滔滔不绝地讲起了自己的旅游经历，在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力。我又放了一段和家人在一起的视频，一家人团聚十分温馨。孩子们争着问我这些是我的什么人，做什么工作的。听说是我的爷爷奶奶，他们也告诉我想自己的爷爷奶奶了，寒假一定要去看看他们……这样学生不知不觉被我带进入了特定的口语交际情境。学生再以小组展开练习说说自己寒假可以做些什么就不再那么难想了，许多同学还能想到更多有意义的事。口头表达能力不知不觉地提高了。

（二）多种形式，激发兴趣

教学有法，教无定法。在进行口语交际时，可以用多种形式来教学，不要固守于几种死板、生硬的形式，有的教师比较习惯于某种教学形式，天天如此，再好吃的饭菜也有吃腻的时候，低年级学生更是如此，只有多变换教学形式，才能激发学生的学习兴趣。为了增强学生对口语交际的兴趣，我努力创设一些生动活泼的交流形式。例如在教学口语交际“我是小记者”时，很多同学一开始怎么都想不到几个有意义的问题来提问，于是我请了几位刚刚获得“每周之星”奖章的同学上台，然后问下面同学：“你们想知道他们平时是怎么学习的吗？你们想得奖吗？……那你们就来问问这些得奖的同学吧。”同学们在我的提示下立刻有了灵感：“请问你平时学习有什么技巧？”“你现在获奖了有什么感想？”“……”这样的交流形式就激起了学生说话的欲望，顺理成章成了小记者。口头表达能力得到锻炼了，口语交际能力得到了提高。所以教师应多创设各种不同的交流形式，促使学生想说。

（三）循序渐进，增加自信

事情的难易程度会在很大程度上影响人们对事物的兴趣。如果学生觉得任务太难了，是自己的能力范围之外，就很可能会放弃。因此在口语交际时要遵循由易到难的原则。特别是低年级更要从说一句完整的话，从简单的问答开始。每个人都渴望有别人的赏识，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和赞赏的眼神来保护他们的幼小心灵，激发他们的上进心，增加他们的自信心。所以，口语交际教学中教师要多表扬和鼓励。教师要耐心地听学生发言，哪怕有很小的进步都要及时表扬。在一次口语交际中，我惊喜地发现，有一个平时很少发言的女孩举手了，我立刻请她发言，女孩吞吞吐吐地说：“我的妈妈……她……她经常心情不好时就打我，就像一个巫婆……”这时全班乱哄哄：“哈哈，她竟然说妈妈像巫婆？”女孩早已红着脸下了头。我马上笑着对全班同学说：“老师觉得她虽然比喻不恰当，但说出了自己对妈妈的真实感受，我们是否该鼓励下她呢。”顿时，全班同学鸦雀无声，继而响起了热烈的掌声。这时，她的抬起了头，我感受到了她自信的目光。我立刻又接着问：“那你的妈妈有没有心情好，不打你的时候？”她立马就回答我说：“有的。”“那么妈妈心情好的时候会为你做些什么事呢？” “她心情好的时候就会带我去外面玩，还给我做好吃的……”她的自信增强了，话多起来了。经过一段时间观察，我发现这个女孩变化很大，课堂发言积极了，下课时也变得爱说话了，不再是那个默默坐在角落里的自卑女孩了。如果当时老师给予一顿批评：“你怎么这样说你的妈妈？你真是个不懂事的孩子！”我想这个孩子今后很可能会难开金口，因为她没有得到肯定，害怕再次受到嘲笑。

（四）互动合作，开展游戏

游戏是儿童最好的交际方式。教师应充分理解孩子从游戏中获得的乐趣，并把游戏运用于教学中，有目的地、有计划地设计多种多样的游戏形式，吸引学生的注意，从游戏中学得知识。游戏寓教于乐，能收到较好的效果。如我在口语交际“一个人在家时”，我就设计了小品让孩子们分角色扮演人物，有的扮演“我”，有的扮演叔叔、姐姐等人物，学生积极踊跃，兴趣盎然。他们在这样的活动中感受到乐趣，学到知识，锻炼了口头表达能力。课下有孩子还跟我交流；“老师，不知怎么我觉得语文课很有意思，经常做游戏，考试成绩还好，一开始还担心成绩呢，现在一点都不担心了。”我对她笑笑：“这是我的秘诀。”

（五）学会倾听，师生共评

针对学生不善于倾听的情况，老师要引起重视，因为学会倾听是口语交际的重要组成部分，没有倾听就不能很好地表达和交流。小学生热情高涨，甚至急躁，导致不能很好听听别人的话，我在教学中要求不光是老师评价，还要学生评价。我首先要求其他同学在听同学发言后评价该同学的表现。只要能说出该同学发言的优点或者缺点的，都给予表扬。这样其他同学的积极性就调动起来了，他们听得特别认真，生怕听漏了一丁点儿，错过了发言和表现的机会。当然光有学生的评价还是不够的，老师还要有激励的语言，作客观公正的评价，这样发言的同学积极性也调动起来了。师生共评收到了良好的效果。

口语交际能力的提高是一个漫长的过程，只要老师能在教学时够循序渐进，多营造氛围，开展多种形式的活动，激发学生学习兴趣，同时让学生学会倾听，口语交际能力必定会提高。当然，学生在口语交际中可能还存在其他方面的问题，教师应多观察和研究学生，并实施行之有效的方法来提高学生的口语交际能力，鼓励学生学会倾听和表达自己的思想，让学生乐于学习，爱上口语交际，爱上说话。我也将会不断学习，在教学中不断探索，努力提高学生的口语交际能力。