在历史教学中如何培养学生学习兴趣

金希珍

随着教学理念的更新，以老师为主体的教学理念，逐渐被“以老师为主导，以学生为主体”的“双主”教学所替代。在历史教改中，如何培养学生的兴趣成为众家争论的焦点。下面我浅谈几点个人的认识。

一、教师的自身素质是前提

学校是培养人的主要场所，学校的发展，决定于师资力量的雄厚，教师的素质，决定了教学水平，以及培养学生学习兴趣的先导。

我认为一个教师应具备两种素质：一是人格魅力；二是知识水平。人格魅力，包括一个教师的观念、角色、性格、语言表达能力、沟通能力、管理能力、交际能力、创新思维与实践能力、终身学习与发展的能力等。实践证明，一个理念更新意识强，教态亲切、自然大方，语言表达能力强，富有幽默感，善与沟通的老师，就像一缕阳光，温暖着教室。师生关系和谐，课堂气氛融洽，使学生先喜欢你这个老师，进而爱屋及屋，喜欢上你的课堂，从而引起学生学习兴趣和对知识的渴求。

知识水平，内涵很广，首先包括基本素质：现代教育教学技术知识素质、梳理现代教学理论策略、树立现代教育观等。其次，还应具有心理学知识。我国古代文学家苏轼说过：“古之成大事者，不唯有超生之才，亦必有坚韧不拔之志。”21世纪的人才必须具有良好的心理素质：具备优良的个性和健全的人格，具有创造性，具有竞争意识，具有抗挫折能力，具有适应性和自我完善能力等.学校是培养人的主要场所，在学校教育中，教师应具备良好的个性心理品质，并给学生以潜移默化的影响。

同时，教师还应了解学生心理发展阶段特征。抓住学生的兴奋点，同时还要注意个体差异性。

最后，教师应掌握现代化教学手段——多媒体教学；能过图文并茂，视听结合，让历史说话，让学生叹。

一个教师，应不断努力提高自身素质，以备现代教学。

二、教学设计是关键

抓住学生兴趣，关键是抓住课堂，教学设计显得至关重要，教学设计体现时代特点，设计亮点。这就需要教师不断转变和更新教育观念、树立现代教育观。同时，对信息有很强的灵敏度和对有效资源整合能力。

教学设计既要宏观把握，还要微观探究；既要科学性，还要有灵活性；既要有原则性，还要有兴趣性；既要有知识的计划性还要有教学目的性；既要体现教师的主导地位还要突出学生的主体地位；既要有人文性还要有教育性；既要有形式的多样性与新颖性还要体现设计的个性化与可操作性；有时还要渗透德育，美育教育。

教学设计还应激发学生学习的积极性，引导学生自主发展，引导学生兴趣爱好、情感、意志、个性和能力，让学生自由想象与创造，还学生自由活动的时间与空间，使学生真正地做学习研究的主人，主动涉猎知识，提出问题，独立思考。

教学设计不仅包括书本知识，还应与现实联系起来，拉近历史与现实的距离，渗入情感因素。一个好的教学设计，对教师平说“讲”是一种享受，对学生来说“听”是一种乐趣。

三、学生活动是催化剂

学生是活动的主体，很有表现与表演的欲望，这时就要组织活动课，激发学生内心的渴望，让他们做课堂的主人。

活动课有以下特点：其一，它是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。其二，它具有实践性，即学生在现实（或模拟现实）的情境中开展活动，从而获得直接经验。其三，在活动中最大程度地使学生具有独立性和自立性，从而促进学生独立人格的发展，培养创造精神。

如何设计活动课的“活动”呢？我认为有四个原则：尊重学生的个体差异性，遵循活动的可操作性的原则；尊重学生自主性原则，遵循活动的目的性原则；尊重学生的创新思维，遵循活动创造性原则；尊重学生的兴趣，遵循活动多样性原则。

教师在组织活动课师，没有固定的大纲和教材，需要自行设计教学方案，除了遵循上述原则之外，还需注意几点：①突出重点难点热点；②把握活动时间与秩序；③活动内容有特色；④活动过程清晰明了；⑤加强活动管理。

四、合作交流是捷径

闭门造车是不可取的。新课程主张“自主、探究、合作”积极学习方式，合作交流是其中主题之一，合作交流不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。英国著名作家萧伯纳论人与人之间合作交流的重要性说：两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样，两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。要在学校形成合作交流的氛围，离不开教师间的合作交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，作为老师应通过各种交流的途径（听课，谈活，集体备课，外出学习与培训，师徒结对，教学研讨活动，网络等形式）交流心得，不仅在本学科组，还应跨省，跨地区，甚至是国际间的交流，都是非常有益的。

“他山之石，可以攻玉”。新课程改革需要教师间合作交流，教师间的交流，是取长补短，完善自我的捷径。

新课程下，教学过程也应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、促进者。在新课程下应实现教师角色转化，把课堂时间和空间还给学生，激发学生的主体参与意识，实现师生互动式的交流与合作.师生之间的这种合作可以给教师带来不少的灵感，促进教师的不断成长。我在教学的过程中就十分注重这点，并受益匪浅。

如我在讲《太平天国运动》时，把书上的知识重新整合，全篇分为六步曲：风起云涌英雄起；南征北战显英豪；太平相煎何太急；气壮山河英雄尽；无可奈何花落去；曲终人散众纷说；用以揭示太平天国运动的全过程，并让学生自编自导自演历史剧，课堂上通过师生的合作交流来完成本节课的重难点（具体操作在课堂），通过这种合作交流的方式不仅让学生获得直接体验，还让我的思维更加灵敏。

五、历史与现实的结合是推动力

历史是过去的事，让它鲜活起来，灵动起来，必然会引起学生的兴趣。“以史为鉴，面向未来”才是真正的目的，将历史与现实结合起来，拉近它们的距离，让历史“活”在现实，让现实“融”入历史，更容易激发学生的兴趣比。如讲《抗日战争》，将历史与现实联系起来，可起到不小的课堂轰动，震撼学生的心灵。再如，玄奘在《大唐西域记》中描述了那时的河西走廊和新疆地区是“朝贡不绝，商旅相继”，“沃野千里，仓稼殷积，人民炽盛，牛马千里”，更有繁华的绿洲遍布西域路上。然而昔日鼎盛的西域三十六国，早已被埋入漫漫黄沙，人类为了争夺利益进行的无休止的战争，把原本就脆弱的生态彻底破坏，使这一带变成了戈壁沙漠，至今仍影响着我们的生活。

关注热点，加强历史与现实之间的联系，借史明理，以史为鉴，学以致用，把历史性、时代性和思想教育性三者有机结合，也是近几年历史高考的突出特点.

总之，没有完美的历史课堂，也没有完善的方法。只要“有礼、有利、有节”，让历史课堂动起来，任何内容与形式都是可以尝试的，作为青年教师应不断的学习，探取，寻求可培养学生兴趣之道。