基于合作教学法的初中物理课堂教学实践研究

许善强

新课改所要求的教学理念之一：在教学过程中要积极改变学生的学习方式，实现以生为本，让学生学会合作学习、主动学习.就目前的教学看，初中物理已经成为大部分学生畏惧的学科，合作教学法作为一种有效的教学方式，能有效地激发学生学习物理的兴趣、实现物理课堂的发展与进步，同时还能切实地为学生构建一个民主、开放的学习环境，让学生在合作教学中逐渐掌握交流探究、主动参与的学习方式，进而促进高质量、高效率课堂的形成.

一、科学设置合作教学问题，提高学生合作学习能力

为了更好的在初中物理课堂中开展合作教学，教师先要做的就是设置科学而合理的物理教学问题，问题的设置是促进教学顺利开展的第一步.设置物理教学问题时，教师应当要根据学生的实际学习情况与学习要求，并积极依据教学大纲及内容进行设置.教学问题设置的难度要适中，这样才能有效地帮助学生适应合作教学，不会觉得无从下手，也不会觉得太过简单.同时，物理教学问题的设置还要激发学生的兴趣，因为，兴趣才是最好的老师，学生只有在具有巨大的学习动力之后，才会主动的投入到物理合作教学中去.对教师而言，浮力一直是教学中的难点，一方面是浮力的教学内容需要学生有很强的计算能力以及分析能力，另一方面，学生学习过程中缺少消化、辨析以及整理.在合作教学中，教学问题的设置则可以有效地改进这一现状.例如进行浮力的教学时，教师就可以问道：“为什么我们在游泳的时候会感受到阻力？为什么有的物品在水里会浮起来？”这一系列的教学问题都与生活息息相关，是学生在日常生活中就可以观察到的物理现象，能有效地激发学生的学习兴趣与积极性，并将教学内容同日常生活紧密的联系在一起，符合本课物理教学的主题.之后，教师就可以问：“什么是浮力呢？通过浮力的定义我们还能知道什么？产生浮力需要什么条件？判断物品浮沉情况有哪些手段？现在，我们将划分小组，进行合作探究.”将本节课的教学顺序告诉学生，能切实地让学生在脑海中产生一个清晰地学习脉络，并根据教学问题进行合作探求，真正开启初中物理合作教学的第一步.

二、合理安排物理合作小组，营造良好合作学习氛围

小组合作是合作教学的必要形式，设置好教学问题之后，教师就可以对学生进行合理的分组.每个学生都是具有其独特个性的个体，学生在学习水平、交流合作、思维表达上都存在着一定的差异.因此，初中物理课堂中实施小组合作教学时，教师就要进行合理的分组，让优等生和差等生一组，实现互帮互助；让思维活跃、性格开朗的学生同少言寡语、相对内向的学生一组，让前者的乐观来感染和带动后者，实现真正的共同进步.在新课改的教学背景下，教师虽然已经不再是课堂中的主宰者、掌控者，他们变成了课堂中的引导者、组织者.在合作教学中，教师应当走进学生的学习世界，在学生进行合作学习的时候给予及时的引导，要用“观察”和“引导”代替“干预”，以此来帮助学生顺利的展开合作学习.教师在教学课堂中要进行仔细地观察，及时了解学生的学习状态，并进行记录，当发现有合作小组的讨论陷入沉默或是不积极的时候，教师要主动过去询问，并给予及时的引导和帮助，以此来帮助学生更加顺利的进行合作探究学习，进而达到合作教学的目的、实现合作教学的价值.例如进行“影响电阻大小的因素”的教学中，教师让学生进行影响电阻大小的猜想后，又让学生对这些猜想进行筛选和整理，这时，教师发现有一组讨论的不太热烈，教师就要及时的进行询问：“你们讨论的怎么样了？需不需要老师帮助？”在教师得知这一小组的成员犹豫要不要排除体积这一因素的时候，教师可以说：“体积可以怎么求？”学生回答：“长度和横截面积相乘.”教师又说：“那当我们知道了长度和横截面积的时候，还需要去测量体积吗？”学生：“不需要了.”就这样一问一答的引导教学，在帮助学生理清思路的同时，还能推进学生合作学习的进程，使学生在引导中掌握解题的思路，使学生的物理素养有所提高，并促进合作教学的开展.

三、将兴趣与探究合二为一，激发学生合作学习动机

初中物理合作教学中，将学生的兴趣与探究的合二为一，可以有效地激发学生合作学习的动机.兴趣是最好的老师，探究是促进学生进行合作学习的必要手段，虽然兴趣和探究是密不可分的，但是实际上它们之间的关系又是非线性的，虽然探究的难度越大，学生学习的兴趣就会越浓厚，但是在对物理问题进行合作探究的过程中，有些后进生就很有可能因为探究的难度太大而丧失学习物理的兴趣，进而给合作教学的发展带来了阻碍，为此，教师做到以下几点：第一，保护学生的好奇心与学习欲望；第二，尊重学生实际的学习水平与学习能力，不拔苗助长；第三，借助鼓励机制来激发学生进行合作学习的自信心.探究与兴趣的结合在一定程度上能有效地激发学生的学习动机，让学生在兴趣的指引下进行合作探究，并在合作探究中不断地激发自己的学习兴趣，切实有效地提高学生的综合素质，让学生在合作教学中形成良好的学习习惯，并使学生的合作探究能力、交流互助能力等有所提高.例如学习功率时，教师就可以将学生划分为五人一组，让每组同学在完成课后任务，即要求各个小组测量每个小组成员在上楼或是爬山过程中所做的功是多少，并进行记录.这样的教学方式能有效地让学生充分利用起自己的课余时间，并在激发学生合作学习动机的同时，有效地加强学生的将理论知识运用于实际生活中的能力以及动手操作能力，切实地推进了合作学习在物理教学中的运用，实现了真正的合作与探究.

合作教学法作为一种新型的教学方式，能够有效地激发学生的学习积极性，真正的实现以生为本的物理教学理念，教学中充分表现出素质教学的特点，切实地为学生创建了一个民主、轻松的学习环境，使学生学习物理的过程中逐渐掌握与人交流、合作的技能.总而言之，合作教学是一种学生在教师指导下参与教学活动，它的发展仍需要教师的不断探索以及学生的不断配合，只有这样，合作教学才会发挥其应用的价值.