《YCT标准教程》的编写理念与实践

金飞飞

【摘要】编者以孔子学院总部/国家汉办编制的《新中小学生汉语考试大纲》一至四级为依据，在统计、分析70套考试真题的基础上，用“考教结合”的理念，研发了《YCT标准教程》。在教材的设计和编写过程中，编者注意通过多种途径开发学生的多元智能，并为教师和学生提供科学的教学体系和有效的教学方法。

【关键词】YCT;标准教程;编写理念;实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、引言

为鼓励汉语非第一语言的中小学生学习汉语，培养、提高他们的汉语能力，考查他们在日常生活和学习中运用汉语的能力，2004年孔子学院总部/国家汉办推出了中小学生汉语考试（Youth Chinese Test，简称YCT）。近年来，参加YCT考试的考生逐年增加，2014年全球考生将近7万人，2015年将近9万人①。YCT考点也越来越多，据汉语考试服务网统计，截至2016年，全球YCT考点已达201个②。

目前，海外中小学汉语学习者使用的教材各不相同。如何更有效地学习汉语，同时在YCT考试中取得优异的成绩，是很多汉语教师正在思考的问题。为了实现“考教结合、以考促教、以考促学”，同时提供科学的课程体系和有效的教学方法，高等教育出版社与国家汉办考试处共同研发了《YCT标准教程》（以下简称《教程》），教师和学生反馈良好。

二、编写理念

（一）考教结合

以往的汉语教材，大多强调“结构”“功能”“文化”“任务”的某一方面，或者几者的有机组合。这种设计思路偏重于教学过程，注重课堂教学情况，但缺少最终对于学生学习效果的评估，教学和评估是两个独立的系统。

海外中小学生学习汉语的动机本就不强，大多来自学习者外部，比如出于父母或者学校的要求，积极性偏低，学习效果通常不太理想。一方面，没有及时的评估和反馈，学生无法获得学习的成就感，进而找不到学习的乐趣;另一方面，家长通常不会汉语，无法了解孩子学习汉语的情况。通过YCT考试，学生可以直接看到自己的进步，产生持续学习汉语的愿望;家长也可以通过考试分数和级别，了解孩子的汉语水平，实现家校互动。

《教程》依据成熟的《新中小学生汉语考试大纲》（简称《考试大纲》）而编写，把考试目标变成教学目标，把考试的内容和形式融入具体的教学之中，用教材规范教学内容。“考教结合”的理念，将考试和教学有机地结合起来，最终达到“以考促教、以考促学”的目的和效果。

（二）开发多元智能

多元智能理论告诉我们：学习者的智力类型是不同的，擅长的项目和能够运用的语言活动也有所不同，在编写教材和进行教学时，要提供丰富多样的活动和练习。教材容量有限，所以最好的办法之一是一题多用，兼顾不同学习者的学习兴趣。

《教程》围绕同一语言点，提供图片、活动、练习、歌曲、小故事等多种活动形式，促进学生多元智能的发展。比如：学习身体部位这一课，（1）图片：展示身体部位的名称;（2）图片：展示对话内容;（3）活动：画出一个朋友或者动物，并向全班同学介绍一下;（4）歌曲：唱《身体部位》歌;（5）小故事：《小蝌蚪找妈妈》。通过不同的活动形式，围绕同一语言点反复练习，学生既多次运用了所学的语言点和词语，又刺激了不同的智力类型。

《教程》很多活动都可以一题多用。比如：下面这张图片，教师可以：（1）问问学生最喜欢星期几和最讨厌星期几;（2）问问学生星期几有什么课;（3）练习几月几号。

（三）提供科学的教学体系和有效的教学方法

目前，海外中小学汉语教学情况各异，教学形式五花八门。在发展初期，教学体系和教学模式一般都不够成熟。随着汉语教学的不断深入，如何让汉语教学形成模式，是很多教师和教育主管部门主要思考的问题。

《教程》提供科学的教学体系。教材依据《考试大纲》而编写，参考了考试大纲里的语言功能大纲、词汇大纲和语法大纲，教材编写做到有据可依。

《教程》提供有效的教学方法。教材从课堂教学的实际需求出发，设计生词、课文、活动、练习和小故事的内容和形式，用教材提供完整的教学过程，即使缺少经验的新手教师，也可以按照教材编写顺序上好课。《教程》的每一课都有测试页，教师通过测试页了解学生对当课内容的掌握情况。学完一本书，学生可以参加相应级别的YCT考试，对这个阶段的学习情况进行评估。

“考试大纲”“教材”“考试评估”互为补充，《教程》提供了全新的汉语教学模式，将为中小学国际汉语打造一套国际课程标准。

三、编写实践

（一）以《考试大纲》为依据，编写《教程》框架和大纲

YCT考试共分四级，每个级别比较详细地列出了语言功能大纲、词汇大纲和语法大纲，编者在此基础上归纳出了任务大纲和话题大纲，为教学设计和教材编写提供了思路和依据。《教程》的编写团队认真研读和分析了大纲，对部分真题进行了统计、分析。根据大纲和真题统计结果归纳出每册的话题、功能、场景、词汇、语言点等，系统地设计了《教程》的各课。《教程》与YCT考试的对应关系见表1。

表1

教材 YCT级别 词汇量（个） 学时

第1册 YCT（一级） 80 35～45

第2册 YCT（二级） 150 35～45

第3册 YCT（三级） 300 50～60

第4册 50～60

第5册 YCT（四级） 600 60～70

第6册 60～70

（二）分析真题，得出结论

《YCT标准教程》项目确立之初，编者从国家汉办考试处、汉语考试服务网和出版物上，共收集到YCT考试一级真题17套，二级真题17套，三级真题18套，四级真题18套。编者对各级语料进行了统计、分析，得出以下结论。

（1）确定教学对象。YCT的考生是汉语非第一语言的中小学生，但中国国内的中小学生学时较多，与海外有很大不同。另外，中小学生因年龄跨度较大，其认知发展特点、语言习得和学习规律都有很大不同。经过真题分析我们发现，YCT所涉及的几乎都是与小学生活相关的话题，极少有中学的事情，编者最终将教学对象确定为：海外选修汉语课程的小学生、海外沉浸式汉语项目的小学生、拟参加YCT考试的考生。

（2）以功能为明线，以语法为暗线。编者在全面、细致分析YCT真题的基础上，认为一级考试基本不考语法，每一道题都是对词汇的考查。从二级开始，对语言点的考查逐渐增加，但词汇应占有相当大的比重。因而编者确定的编写思路为：以功能为明线，以语法为暗线，全面覆盖YCT的词汇、功能和语法项目。

（3）对拼音的处理。YCT考试只将拼音作为注音工具，没有直接考查拼音的题目。编者大胆地没有处理拼音，从第一课开始就直接进入语言教学。海外小学生的学时较少，对拼音的依赖程度较深，因而《教程》1—6册的汉字部分均配有拼音，方便学生使用。

（4）对汉字的处理。YCT考试前三级都没有“写汉字”考题，四级有专门的“写汉字”考试部分，但只有“看拼音填汉字”是真正考查写汉字，另外一道排序题考查的是学生对汉语语法的掌握情况。《教程》的1—4册没有对学生写汉字提出任何要求，第5—6册增加了写汉字部分，让学生逐渐从听说过渡到认读、书写。

（三）《教程》体例

《教程》根据小学生形象思维占主导的特点，结合YCT考试，设置了每课的体例，每课包括：关键句、生词、课文、活动和练习、歌曲或说唱、小故事、测试页等几个部分。

（1）关键句。每课包含两个关键句，这既代表了本课重要的功能项目，又是对主要语法点的提示。学生和教师都可以比较准确地把握当课的重点。

（2）生词。每课包含10个左右的生词，大部分名词、动词以图片形式出现，让学生一目了然地掌握该词语。其他不好用图片展示的词语均有汉字、拼音、英语翻译、短语搭配或例句。学生在图片或者例句提供的情景下学习词语，英语翻译提前避免了学生可能会出现的偏误，让学生不仅学会了词语的发音，而且懂得了其使用情景。

（3）课文。编者重视课文语言的真实性、典型性和趣味性。语言及其出现的场景，一定是真实生活中存在的。不是所有语法正确的句子都可以写在教材中，只有典型句，即学生学后能够举一反三的句子，才能出现在课文中。有趣是汉语吸引海外学生的最好方式之一，有趣的内容可以让学生保持学习兴趣，享受学习的快乐。

《教程》每课包含两篇课文，从都是对话，逐渐过渡到一篇对话一篇短文。每篇课文后附一个问题，便于教师评估学生是否理解课文内容。

（4）活动和练习。《教程》的每个教学板块都有活动和练习，这为教师提供了教学提示和多种操练选择。活动、游戏吸引学生们的兴趣，机械性练习让学生安静地练习某项学习内容，两种形式交替出现，课堂动静结合，有放有收。

（5）歌曲或说唱。每册教材都包括几首与当课词语或语言点相关的歌曲或说唱，学生可配合身体动作边唱边跳，通过多重刺激开发自身的多元智能。

（6）小故事。每册教材都包括几个与当课词语或语言点相关的小故事。在没有汉语语境的情况下，增加阅读量是提高汉语水平、吸引学生兴趣的好方法。在不增加新的阅读教材的前提下，每册编写几个小故事，学生在阅读之后，可以以团队合作的形式表演出来。

（7）测试页。每课附有一个YCT模拟测试页，题目和图片大多来自真题。测试页可以帮助学生熟悉考试形式，学生在扎实学完一本教材后，即可参加相应级别的YCT考试。

四、结语

《YCT标准教程》经过两年的编写、试用、修改、编辑，现在已全部出版。一套好的教材，除了有编者的用心编写、出版社的精心编辑之外，还需要在教学中得到教师和学生的认可。希望这套教材为海外小学生开启汉语学习之门，在轻松快乐中共同学习和成长。

注释

①国家汉办考试处提供数据.

②http：//www.chinesetest.cn.

参考文献

[1]孔子学院总部，国家汉办.新中小学生汉语考试大纲（一级至四级）[M].北京：商务印书馆，2009.

[2]孔子学院总部，国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲（修订版）[M].北京：北京语言大学出版社，2014.

[3]姜丽萍.《HSK标准教程》系列教材的编写理念与实践[J].国际汉语教学研究，2015（2）.

[4]刘珣，“结构—功能—文化相结合”的汉语教学理念再思考[J].国际汉语教学研究，2014（2）.

[5]苏英霞.浅谈对外汉语教材“词语例释”的编写[J].汉语学习，2004（8）.

[6]谢小庆.为什么要开发新HSK考试[J].中国考试，2011（3）.

（编辑：龙贤东）