诗意语文

曲家伟

【摘要】语文是工具性和人文性的统一，高考指挥棒下的语文往往更注重工具性，而忽视了人文性。但是语文需要诗意，更具人文性的语文不会再生硬，更具诗意的语文自然不会再冰冷。语文课堂需要我们倾情诗意，静待花开。

【关键词】诗意;语文

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A

语文是海水，诗意就是海鸥，有了诗意，语文才有灵动;语文是草原，诗意就是花朵，有了诗意，语文才有魅力……

一个负责任的老师，在备课中必然花费大量的心血。查阅大量的资料，反复揣摩教学设计，深度地挖掘，深刻地理解，一节十分粗糙甚至是百孔千疮的课经过几番“切”“磋”“琢”“磨”， 终于成品，但结果，教师、学生都被大量的材料彻底地淹没，教师累了，学生却睡了。

语文是工具性和人文性的统一，高考指挥棒下的语文往往更注重工具性，而忽视了人文性。缺乏了诗意的语文课堂，学生好比在烈日下暴晒，即使教师的“热”越高，学生就越难以享受。

诗意需要理解，需要感动，进而需要欣赏。

语文本身就充满了诗意，诸子百家“生于忧患而死于安乐”“道虽迩，不行不至;事虽小，不为不成”鞭辟入里的人生真谛，唐宋诗词中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“ 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”朵朵精美的浪花，纵横千古感人至深的“事其亲者，不择地而安之”的孝悌美德……诗文中的真情美、细节美、瞬间美、凄凉美，画面美……无处无画意，无处不诗情，无一不浸染着每个人的情丝。

但在教学实践中，我们有很多时候过于依赖教学参考书，网上资料或者是以往的即成理解，缺乏对问题的独立、创新思考，导致思想僵化，长期满足于即学，不接触新思想、新知识势必导致钝于言，讷于语，囧于写。在课堂教学中，教师也更多地生拉硬拽，使学生臣服于自己的权威，使得整个教学过程生硬而冰冷。

语文新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这就要求诗意课堂，首先需要有诗意的教师。教师只有诗意地存在，才更有魅力。

教师的“诗意”来自于自身无穷的韵味。这不仅需要教师为人正派，让学生感受到刚正不阿的一身正气，也需要教师诙谐幽默，让学生感受到亲切友爱的一团和气，更需要教师拥有渊博的知识和飘逸灵动的才气。教师应爱读书，常读书，会读书， 一是结合教育教学工作，读一些教育理论书籍和操作性比较强的教研论文。不断充实自我，指导工作方向;二是读一些真正提升自身修养的书，来为教育教学提供素材，也可以开阔视野，提升自身的文化素养。此外适当阅读一些学生喜欢的时尚流行书籍，以随时了解学生的思想动态，便于有针对性地开展教育教学工作。教师通过不断地读书学习，积极地参与各种教育教学活动来汲取营养、更新观念、提升品位，使自己真正成为一个“百宝箱”，在学生需要的时候能够令人信服甚至欣赏的展出。《蒹葭》是《诗经》中的抒情名篇，作品的美感非常丰富，教师能凭借自己渊博的知识积累和独特的创新思维，从举象、造境、入情、会意、求气、寻根几方面对诗文中的含蓄美、意境美、朦胧美和音乐美进行诗意地解读，使学生获得的除了应得的知识，还收获了语文浓浓的诗意。

教师的诗意 “不求而至，不为而成”，贯穿全部语文教学过程之中，是对学生潜移默化、润物无声的最有效的教育。

“诗意”的教师也是善感的。拥有一颗善感的心，才会以水见汪洋，才会以花见世界，才会在文字中感受情感的流淌，在平淡中品味诗意的蔓延，为同学少年喝彩，为丁香姑娘叹息，为林教头扼腕，为鲁侍萍鸣愤，也会为荷塘月色沉醉，也会为小狗包弟流泪，为一朵白云、一株小草、一粒细沙……倾情。

教师的“诗意”如酒，醉了自己，也醉了课堂。教师时而倾情朗诵精美诗篇，时而深刻诠释经典语段，文中深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，通过教师的诗意传播，如一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。教师的“诗意”，有时像涓涓细流，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美;有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美……时时拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。作为一名语文教师，我们应赋予学生一个善感的心，学会生活，发现美好，品味诗意。

孩童如花，心多善感。诗意的语文课堂应是绿色的生态课堂，是学生梦想滋长发芽的地方。学生的情感宛如小溪，处处灵动，时时涟漪，在学生思想情感跳动的频率上，教师应如翩翩蝴蝶，圆润河石，让学生泛起微波，扬起浪花。《小狗包弟》中不是简单机械地要学生分析小狗包弟的形象，以“你养宠物吗？你喜欢包弟吗？”来唤起学生柔情爱意。诗意课堂中“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”教师要珍视学生的独特感受，“呵护诗心”，给学生留足想象的空间，鼓励其奇思妙想，异想天开，善待其“奇谈怪论”。如此，善于倾听花开的声音，课堂才会焕发出诗意的光彩。

语文需要诗意，更具人文性的语文不会再生硬，更具诗意的语文自然不会再冰冷。语文课堂需要我们倾情诗意，静待花开。

（编辑：孟媛）