小学语文教学中的翻转课堂应用

刘庆华

摘 要：伴随着信息技术的不断提升，多媒体在教学中的应用得到了全面的实现，以多媒体为教学手段，在小学语文教学中引入翻转课堂模式对提升小学生对语文学习的兴趣，提升语文学习的效果和延伸性有着重要的作用和意义。当然，由于小学生自身年龄和知识的限制，翻转课堂模式也要借助家校合作，共同实现课堂的“翻转”，让语文的学习广度、深度都得到充分的延伸。

关键词：小学语文；翻转课堂；学生主体

一、引言

当前，伴随着经济的发展和信息技术的进步，小学语文教学的应用性和实践性要求也在不断提升，作为良好的交互性课堂模式——翻转课堂的探究也在不断增加。翻转课堂视角下，更多地将学生作为课堂的主体，翻转了师生的角色与课堂重心。加上当前计算机技术的发展和普及，学生可以充分利用现代化的教学工具参与到教学过程中来，通过翻转课堂视角下的课堂活动设计来不断提升学生的实践能力。在小学语文的翻转课堂中，要注意针对小学生的特点，进行翻转课堂的活动设计和应用，笔者认为在小学语文的教学中，翻转课堂理念可以从以下三个角度开展。

二、小学语文教学的翻转课堂应用探究

1.加强家校合作，凸显学生主体地位，完成教学任务

在苏教版的语文教学中，每个单元都是划分主题进行教学的，学有尽而知无涯，在学习过程中，课堂中的教学资源本身是有限的，但是生活中的教学资源是无尽的，因此，要充分利用各种教学渠道来有效拓展教学资源。在教学中，教师要充分结合课本的教学任务进行教学设计，布置好实践性教学任务，通过家长的帮助来实现学生的主体地位。例如，在苏教版小学语文四年级上册的第四单元中，教学的主题是祖国的大好河山在文字中的展示，在学习的时候，选取了《泉城》《九寨沟》和《田园诗情》等具有代表性的文章。但是在学习中，学生并没有真正领略过那动人的风景，感受不到景致的美好。而课堂时间有限，也无法进行大量的景致描绘和视频播放。在这种情况下，教学任务开展之前，可以布置任务让学生回家观看关于泉城济南的宣传片和照片，并且找出描绘泉城的经典文章与诗词，然后在课程开始之前，让学生说一说自己心中的泉城，那清澈的泉、那动人的荷，在进行课文的讲解和分析中，学生心中有了关于这景物的印象，在教学中进行文字性和知识性的讲解也就事半功倍了。

2.采用小组合作，将课堂的主体还给学生

在语文教学时要建立合作小组，让学生成为课堂的主体。很多时候，在教学过程中，学生更能愿意接受来自学生的“辅导”，再加上学生彼此的团队意识已经形成，而且日渐强烈，将学生进行有效分组，让学生找到自己在团队中的归属感。此外，小组合作教学过程中，要构建有效的竞争机制，为了在竞争中获得属于集体的荣誉感和成就感，学生之间、小组之间会形成相应的竞争氛围，学生的“民间力量”和彼此的督促就会因此而凸显，促进学生更好地投入到学习的过程中。尤其是小学语文的学习中，很多时候，主观性和感受性比较强，由于课堂容量有限，教师无法兼顾到每个学生的每个问题，通过小组合作可以让学生之间互相合作，解决一部分问题，将核心问题留给教师进行解答，这样一来，语文课堂教学更加活跃，教学的落实性也会进一步加强。

3.要强化教师的引导作用，教学内容和思维并重

翻转课堂下，并不是让教师直接把学习的过程完全交给学生，而是要做好教学的引导者。在翻转课堂的实践中，首先要改进学生的学习方式，从传统的填鸭式教学转变为倡导学生积极参与、探究发现、合作交流。小学语文教学中，教师从传统的施教角色转变为交流，所谓“教学相长”。另外，还要注意对学生的评价应该全面合理，不仅仅关注成绩的变化，还要时刻注重学生在学习中那些新颖的思维、动人的语言。教师在小学语文的教育教学过程中应该充分尊重学生的人格，关注个体差异，对学生以激励性评价给予正确全面的评价。在课堂教学中，除了传统的教授之外，教师应该注重还原课堂，将课堂真正的主人——学生作为课堂主体，在课堂上除了教材知识的讲解和背诵，还要加强组织学生进行讨论，鼓励学生积极发言，让学生在理解中掌握知识，用知识指导自己的行为。教师必须明确在小组合作中，教师只是课堂秩序的维持者，学生才是课堂的主人，要充分发挥学生的自主学习能力。

三、结论

翻转课堂模式本身对于教学的成果性和落实性有着良好的助益，在教学中，要以翻转课堂模式作为切入点，翻转课堂并不等同于视频教学，可以充分借鉴翻转课堂下的“翻转”理念，让学生的学习可以由课上到课下，让学生的思维由片面到全面，理性和感性融合，在教师的引导下，让学生能够更加自由地成长。“翻转”的是理念、是策略，更是学生成长的方向，在“翻转”下，给孩子更多的成就感，来促进语文教学的内化，使其形成良好的语文素养。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[2]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学，2015.