实践行知思想，回归田园教育

徐晓琳

摘 要：陶行知先生创立的生活教育理论主张以大自然、大社会做教材，提倡“把学校的一切伸展到大自然里去”。我们的田园课程所追求和呈现的课堂正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活课堂。在我们的田园教育里，我们追求本真、崇尚至简、呈现阳光，孩子们不仅仅是在教师准备好的环境中被动参与活动，而是真正成为课堂的主人。田园里的花、鸟、虫、草都是我们田园教育中充满生命力的课程资源，引领我们的孩子回归本真，在自然中学、向自然学、自然地学！

关键词：田园教育；课堂；本真；至简；阳光

在《德国儿童在幼儿园的4000个小时都干了什么》文章中初识德国幼儿教育的片段：“他们去看马戏、儿童歌剧和魔术；他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线；南瓜收获的季节，他们跟老师一起做南瓜汤……”看到这些文字的时候我的头脑里不断想象着那种充满乐趣的教学场景，与此同时，我也想到我的孩子们，想到陶行知先生推崇的教育思想，想到我园的田园课程，想到在行知思想引导下我所追求的田园教育，想到……于是，千头万绪从笔尖提起。

曾经，对于“田园教育”的理解我一直都围绕着“如何创设张弛有度的田园课堂环境”这个单一的维度，在教学中执着于积极为幼儿创设良好的教育环境：主题布置、教玩具制作、精致图卡……可是主题环境需要不断更新，教玩具也需要不断添补，这些都使得活动的准备与开展受到一定的限制，孩子们的主体性发展受到制约。

随着园内田园课程的深入开展，这些困扰我的难题都开始迎刃而解：我们的田园课程所追求和呈现的课堂不正是陶行知教育思想下提倡的活教育、活课堂吗？在我们的田园课堂里，孩子们不仅仅是在教师准备好的环境中被动参与，而是真正成为课堂的主人。也正是执着于那份本真、至简、阳光的课堂追求，我决心牵着我的孩子们一起走进田园，开始一段探索田园教育的旅程。

一、在田园教育中，我们追求本真的课堂

“本真”可以理解为返璞归真，回归与还原孩子本真的生活。在“本真的课堂”里的课堂资源应符合孩子天性的发展，教师应该是不愿长大的彼得潘，率领一群孩子到永无岛寻梦。也可以是《窗边的小豆豆》中的小林先生，愿意听一个问题孩子五个小时的自言自语，将紫菜和土豆说成海的味道和山的味道，将废旧的电车当教师，将萝卜和白菜当成运动会的奖品，将无数的天真想法变成课程资源。正如陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。”

还记得去年春天，孩子们在踏春的时候发现公园的小水塘中有许多小蝌蚪在游来游去，都开始兴高采烈地喊：“老师这里有蝌蚪！这里有很多黑黑的小蝌蚪！”听到同伴的喊声，孩子们纷纷围过来蹲下身注视着水塘，直到自己看到小蝌蚪为止。大班的孩子好奇心强，有较强的探索欲。既然孩子们这么感兴趣，我应该给他们创造进一步探索的条件。于是，我告诉孩子们，如果周末出去玩看到小蝌蚪，就请爸爸妈妈帮忙一起抓几只带到幼儿园来。等到周一来园的时候，果然有两位孩子用瓶子装来了小蝌蚪。当天我就分组引导孩子们观察小蝌蚪和它们的妈妈有哪些地方不同，它在水中是如何游动的……带着一系列的问题，孩子们开始有目的地进行观察，仔细地看着蝌蚪的游动和外形特征。睿睿说：“小蝌蚪长得小小的，黑乎乎的。”然然用手指着说：“看，这是小蝌蚪的尾巴。”桐桐说：“我发现小蝌蚪在睡觉，它睡觉是趴着不动的。”俊俊说：“小蝌蚪一会儿向上游，一会儿向下游，还会翻跟头呢。”懿懿说：“看它游得多高兴啊，尾巴还一摇一摆呢。”……孩子们观察着、讨论着，由于每位幼儿观察的角度不同，在“小蝌蚪有没有眼睛、有没有嘴巴”这个问题上，他们发生了争执。于是，我引导他们自主地进行“场外求助”，在我的鼓励下，有的幼儿去图书角找资料，有的跑到益智区找有关蝌蚪的图片，还有的跑到鱼缸前拿起金鱼食尝试着喂小蝌蚪。幼儿在得到相关资料信息后，把自己的发现与同伴和我进行了交流，得出了小蝌蚪有眼睛和嘴巴的结论……一系列的观察、讨论、探索等活动一直持续到小蝌蚪变成最初的小青蛙后我们将其放归田园。

田野里刚刚吐绿，我带领孩子们爬上园里的小山坡，寻找春天的秘密；夏日的小河边，我带领孩子们一起探究“沉与浮”；农忙秋收时，我带领孩子们走进金黄的稻田；雪花纷飞的冬天，我带领孩子们亲亲“冬爷爷的礼物”……当我和孩子们真正置身于自然环境中才越发深刻地体会到，原来这里蕴涵的教育价值无限，教室不是孩子唯一学习的地方，知识不仅是书本上的内容。田园里的花、鸟、虫、草都可以成为我们课堂中充满生命力的课程资源，引领我们的孩子回归本真，在自然中学、向自然学、自然地学！

二、在田园教育中，我们崇尚至简的课堂

陶行知先生创立的生活教育理论主张以大自然、大社会做教材，提倡“把学校的一切伸展到大自然里去”。而我园田园课堂是“至简的课堂”，教师正是凭借着现有的田园环境，通过简单地发掘与引导，帮助孩子们实现至简的发展目标。当然，“至简的课堂”并非是单纯地把课堂教学简单化了，而是把教学艺术化了。在“至简”的教学目标、教学内容及教学过程背后，是教师更多的投入和付出。

本着“至简课堂”的理念，我带领孩子们发掘原始材料运用的多元与创意，以此来丰富课堂活动的内容。我引导他们运用自然材料开展观察、探索、创作等活动，孩子们的好奇心和学习兴趣被大大地激发了，语言表达、动手探究、想象等能力也都开始逐步提升。记得课程中有一节打击乐活动——《大雨小雨》，我总想着如果用乡土材料来引导幼儿进行打击乐演奏，一定很美！可是，身边有哪些资源材料可用于我的课堂呢？这些材料分别有什么利用价值？如何采集？怎样运用？一系列的问题都需要去解决。当时，正值秋天，附近农村的稻子都已经开始收割了，农村来的孩子口袋里总是零零散散地装着稻谷，到了玩“娃娃家”的时候便放在小锅里摇晃，假装在炒饭。这个小举动给了我很多的启发，我何不用稻谷、米粒来制作打击乐器呢？于是，接下来的一周里，我发起了一次“亲亲稻谷”的田园项目活动，带领孩子们走进稻田、寻拾稻穗、剥稻谷……一系列的过程中，孩子们对稻子特点及生长特性有了充分的了解。于是我继续引导孩子们将稻谷和米粒分别装进塑料瓶，“咦，你的响我的轻。”调皮好动的辰辰一下子发现了这个“秘密”，班上的孩子听了都纷纷开始摇晃起来。就这样，《大雨小雨》的打击乐活动悄无声息地开始了……

为了实现有效的“至简课堂”，我也一路不断追寻教学活动实施的自由与开放。带领我的孩子们在广阔的田园里开辟自然课堂，组织有趣、愉快的集体活动，使我的孩子们放松身心、陶冶情操。自由自主地积累经验，在自然和谐、宽松愉悦的氛围中体验包括观察、谈话，种植、饲养，欣赏、绘画，编制、制作、采摘、劳动等一切幼儿感兴趣的教学活动。

三、在田园教育中，我们呈现阳光的课堂

田园教育中的课堂应是阳光的课堂。我所理解的“阳光的课堂”含义主要体现在两个方面：一是体现民主、合作意识，孩子在课堂上充满朝气、精神愉悦、身心阳光；二是体现在思想平等、行为互动、成果共享。而我们田园课程下的教学课堂追求的正是充满生命活力、师生互动、生生互动的课堂状态，教师点燃学生的智慧，共同创造课堂的奇妙。

在“亲亲泥土”的主题活动中，孩子们在寻找泥土里的秘密时偶然发现地上有很多香樟树的种子，一颗颗可爱的“小黑豆”给孩子们带来了奇思妙想。他们想知道：“怎样才能让小种子发芽呢？是不是种子都会发芽呢？”接下来的一周，孩子们陆续收集了不同种类的种子，进行着带有挑战性的探究活动。他们将各种种子放在饼干盒里，里面放入少量的水……几天过后，蚕豆种子上长出了白色的“小角”，兴奋之余孩子们提议将蚕豆种子种到班上小菜园里，“小蚕豆的故事”系列活动也就悄然诞生了……

“小蚕豆发芽”活动一开始，我一边示范一边讲解。西瓜队的孩子们在一旁七嘴八舌地讨论着，天天说：“以前我也看到过的，也是小蚕豆发芽了。”“我也是。”蹲在一旁的俊俊和小蜗牛看了看他们，也站起来说道。睿睿站在一旁眼睛一眨不眨地看着教师的示范，脸上时不时地露出微笑。小马拉着睿睿的手也在一旁看，到最后忍不住轻轻地学着教师说：“给小蚕豆盖上小被子。”听了睿睿的话，柔柔拍起了小手。当我让孩子们自己动手操作时，柔柔先在饼干盒里铺上一层棉絮，然后看了看小蚕豆，用手指点着轻轻地数了三颗，放入盒中，铺上棉絮，最后用小水壶浇了点水，将近四分钟的时间就完成了。一旁的天天看见柔柔完成了，就喊到：“快看，柔柔的蚕豆宝宝弄好啦！”我马上问：“你能清楚地说一说柔柔是怎么弄的吗？”这时天天摇了摇头。我又问睿睿：“睿睿，你是怎么操作的呀？”睿睿是个胆小的孩子，他慢悠悠地把过程说了一遍。在听了睿睿的叙述后，我特意夸张地拍手给予肯定：“大家听清楚了吗？睿睿是怎么说的呀？”我又笑着对睿睿竖起了大拇指，并接着说：“睿睿你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗？”针对睿睿这类不爱在集体中表达的孩子，我采用了自然引导法，逐步引发孩子产生想说的愿望，在语言沟通的过程中使其找到自信，从而敢于大胆、清楚地表达自己的想法，学会自主表达。

在阳光课堂的实施和运用过程中，我以田园情境教学为载体，通过创设情境、优化情境、运用情境，让课堂充分彰显阳光魅力，让每一个孩子在阳光的课堂里提高学习品质，并为其后继学习和终身发展奠定良好的素质基础！

云朵的故事藏在天空里，大树的故事藏在年轮里，鱼儿的故事藏在小河里……我的故事藏在田园教育里。在陶行知思想的一路指引下，在带领孩子们走进田园的一系列实践活动中，我愈发深刻地体会到：走出狭小教室到广阔的田园课堂，孩子的学习空间更加广阔与真实；变枯燥的书本学习为实践探索活动，孩子的学习内容更加丰富与生动；自然资源的利用替代塑料、纸张，孩子们的操作材料更加田园与开放；自主观察探究代替教师言传身教，孩子们的学习过程更加积极与主动。在四季更替、虫鸣鸟叫的田园中，我始终和我的孩子们一起快乐地感受着行知思想指引下“田园教育”的美妙。而今，我们大手牵着小手，继续与行知思想同行，一步一步探索在田园教育的旅程中……

参考文献：

[1]侯敏.“田园教育”的理论基础探析[J].科教文汇（中旬刊），2014（5）.

[2]王小英.构建田园课程 焕发生命灵性[J].江苏教育研究，2015（29）.