国内外中考中招制度改革探究

顾志刚 蒋忠 黄卫华

[摘 要]中考中招制度改革涉及千家万户的切身利益，影响中小学素质教育的有效推进，它牵一发而动全身。以国内外提供的考试评价改革经验为基础，以教育发展实际为现实土壤，以中考改革设定的目标为努力方向，积极构建一个与新课程相适应的初中评价考试与高中招生制度体系，这对进一步深化课程改革具有十分重要的意义。

[关键词]中考制度 中招制度 课程改革

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270001

中考是民间的通俗说法，社会上一般把在九年义务教育结束时学生参加的考试称为中考，教育部在其发布的文件中把中考界定为初中毕业、升学考试。中招制度是高中招生制度的简称。中考中招制度改革涉及千家万户的切身利益，影响中小学素质教育的有效推进，它牵一发而动全身。目前，各地正按照教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》等相关文件的精神，积极探索，稳妥推进，形成了许多符合素质教育要求、具有较强操作性的做法。但在推进过程中，我们发现还有诸多问题有待思考和改进。

“他山之石，可以攻玉”。笔者就我国目前具有一定影响的山东潍坊、云南昆明、浙江金华、江苏苏州等地中考中招改革实践，以及美国、英国、日本和韩国等主要国家的相应考试招生制度做一简要介绍。

一、国内部分地区推进中考改革的基本情况

1.山东潍坊

山东潍坊是国家首批课程改革实验区，潍坊中考改革的核心内容可概括为多次考试、等级表达、多元录取、社会参与。

（1）淡化分数竞争

为解决“一考定终身”和分分必争给学生带来精神紧张和过度焦虑的问题，潍坊在考试次数和成绩表达上进行了改革，集中体现为“三变”：一是考试次数由一次变为两次。潍坊市把初中毕业和高中招生两次考试合并为一次学业考试，初二学生自愿参加政治、历史、地理、生物考试，如果对某门学科的考试成绩不满意，可以到初三再考一次，以两次考试中的最好成绩作为毕业和升学的依据。二是将考试成绩由分数表达变为等级呈现。依据学生成绩的正态分布规律，将语文、数学、英语等10门学科考试成绩分别划定为A、B、C、D、E五个等级。三是考试内容由“知识立意”为主变为“能力立意”为主，为充分发挥好考试对素质教育的导向作用，严格按照课程标准命题，密切联系学生实际，明确要求解决实际问题的题目不少于50%，开放性题目不少于30%，从形式到内容的创新题每年增加1/3。

（2）实行综合素质评价

潍坊要求把用学业考试无法体现的学生各方面素质和初中三年的成长过程全部作为综合素质评价内容，评价结果与语文、数学、英语学科成绩等值对待，作为高中招生录取的重要依据。主要包括两个方面：一是由初中学校对学生发展过程进行评价。初中学校以学生的日常表现为依据，以道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识和实践能力为评价内容，采用日常评价和学期评价相结合的方式。“日常评价”关注学生学习习惯和行为习惯的养成，“学期评价”关注学生素养和能力的提升。汇总六个学期的评价结果，得出“毕业评价”等级，由学校评价委员会审核公示后，报上级教育主管部门备案。二是由高中学校根据考生的标志性成果认定综合素质等级。标志性成果包括“毕业评价”“实证材料”“个性展示”。学生参加社会实践、义工、社团、研究性学习、科技节等活动获得的成果为“实证材料”。当学生无法用实证材料表达或表达不充分时，可到报考学校进行“个性展示”，如曲艺、泥塑制作、剪纸等。综合素质等级认定工作由校长、中层干

[作者简介]顾志刚，男，1968年生，江苏省南通市教育科学研究中心副主任，中学高级教师，主要研究方向：教育政策、学校德育、课程教学。蒋忠，男，1968年生，江苏省南通市通州区教育科学研究室教科员，中学高级教师，南通市骨干教师，已在《江西教育科研》《上海教育科研》《教学与管理》《班主任》等全国教育核心期刊及省级刊物上发表教育教学论文三十余篇，其中有两篇被人大书报资料中心全文转载，主要研究方向：教育管理、中小学心理健康教育。黄卫华，男，1974年生，江苏省如东县教师发展中心副主任，中学高级教师，主要研究方向：教育管理。

部、教师和社区代表组成的考生综合素质认定委员会负责，认定结果用A、B、C、D、E五个等级表达，作为录取的重要依据。

（3）普通高中实行自主招生

高中招生录取由过去教育行政部门统一划线录取，改为在教育行政部门监督下，各高中学校根据各自的发展需求进行自主多元录取，具体录取方式有三种。一是综合录取。学校根据考生的10科学业考试等级和综合素质等级分为三个科目组合：综合素质、语文、数学、英语为第一科目组合，物理、化学、体育为第二科目组合，政治、历史、地理、生物为第三科目组合，科目组合内各学科之间等值对待。录取时，高中学校根据对生源的要求，确定三个科目组合的录取先后顺序。二是诚信推荐录取。由两名经教育主管部门审定、社会公示、具有诚信资质的初中教师，联名直接向高中学校推荐，高中学校结合考生成长记录直接进行录取。推荐生一般占招生总人数的5%左右。三是艺体特长生录取。主要依据考生学业考试等级、综合素质等级和专业特长测试等级，通过这种方式录取的学生比例占10%左右。为确保自主招生权的规范使用和有效落实，潍坊市教育行政部门通过建立审核备案、公示、申诉、命题质量监控等制度，加强对高中学校招生行为的全程监管。[1]

2.云南昆明

从2012年开始，昆明的高中招生以初中学生学业水平考试和综合素质评价为主要依据，参照考查科目和学科能力测试结果。在此基础上，完善择优统招、定向招生、特长生录取等多种招生录取方式及多元化录取机制。

初中学生学业水平考试形式分为考试、考查和学科能力测试三种。考试科目为语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）。其中，艺术（或音乐、美术）为学校考试科目，其他均为全市统一考试科目。在录取时依据考试科目的原始成绩，通过不同的比例折算后，记录每一位初中毕业生报考高中阶段学校招生录取分数（其中语文、数学、英语按100%计；物理、化学、生物、思想品德、历史、地理按80%计；信息技术和体育学科按50%计）。

考查科目为综合实践活动（研究性学习、社区服务与社会实践和劳动及技术）、地方课程、校本课程。学科能力测试为物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、英语口试。[2]

3.浙江金华

浙江金华在高中招生录取中同样将初中学生参加学业水平考试的成绩及综合素质评定结果作为高中招生录取的主要依据，所不同的是综合素质评定分成四个模块进行。

学业考试科目为语文、数学、英语、科学、历史与社会·思想品德、体育，考试成绩实行分数制，总分630分。其中语文、数学、英语满分各为120分，科学满分为160分，历史与社会·思想品德满分为80分，体育满分为30分。语文、历史与社会·思想品德试卷中地方课程内容各占5分。

综合素质评价分为四个模块，结果以“综合评语”“评定等第”两种方式呈现。综合评语（模块一）主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。评定等第主要对能体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目分为三个模块：模块二探究与实践（研究性学习、社区服务与社会实践、地方课程、学校课程、学科竞赛、创造发明等）；模块三劳动与技能（劳动技术教育、信息技术教育、实验操作等）；模块四审美与表现（音乐与美术课程、艺术特长等）。综合素质模块二至模块四的评定结果以等第方式呈现，一般分为A、P、E三等（分别代表优良、合格、待合格）。综合素质评价结果作为高中阶段招生录取的前置条件。

高中阶段学校录取时，在达到综合素质评定等第要求的考生中，根据招生计划和考生志愿，按学业考试成绩从高到低录取。省一级重点普通高中录取要求综合素质评价等第须2A及以上，且不得有E；其他普通高中录取须1A及以上，且不得有E。[3]

4.江苏苏州

江苏苏州在高中招生录取中的主要依据还是初中学生参加学业水平考试成绩，以及综合素质评定的结果。

文化考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、政治与历史六门。语文、数学、英语满分各为130分，物理、化学、政治与历史满分各为100分，其他考试科目为体育，满分为40分。中考录取总分满分为730分。在考试方式上语文、数学、英语、物理、化学实行闭卷考试。政史科目中的历史部分实行闭卷考试，政治部分实行开卷考试。体育成绩由中考现场测试成绩与平时成绩组成，英语采用听力与口语自动化测试和书面考试结合的方式。

考查科目为生物、地理、艺术、理化生实验操作、劳动技术能力操作与信息技术实践能力。考查科目成绩分为“合格”与“不合格”两类，合格者准予初中毕业，成绩不计入录取总分，供各类高中段学校录取时参考。

综合素质评价结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生综合素质的整体描述。等级是对毕业生各方面素质作出的评价。综合素质的六项指标，均采用“优秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四个等级。综合素质合格标准为：六项评价考核指标中，凡达到4项合格（C）的，即达到毕业标准。综合素质、考试科目、考查科目和实践能力测试项目（理化生实验操作）均合格者（含补考），准予初中毕业。凡达到初中毕业标准的，可报考任何类别的高中段学校。报考艺术、体育及师范类学校的须加试相关专业科目。[4]

二、部分国家初中毕业与升学政策举隅

1.美国的学业水平测试与高中入学方式

美国中小学教育期限一般为12年，属于义务教育。美国中小学有多种学制形式，现在超过50%的学校采用“四—四—四制”和“五—三—四制”。[5]

目前对美国基础教育影响较大的考试有两类：一类为美国高等学校录取新生所采用的考试；另一类为学业成就评价。美国的学业成就评价包括全国性抽测、地区性统考和学校考试。全国性抽测是美国国家评估管理委员会和全国教育统计中心负责组织和管理的中小学生学业成就测量体系。测试对象是中小学4年级（或9岁）、8年级（或13岁）和12年级（或17岁）的学生。测试科目包括阅读、数学、科学、写作、艺术、公民、经济、地理和美国历史等9个学科。地区性统考主要包括州统考、市统考、学区统考和特殊高中入学考试。其中州统考主要有高中毕业会考、SAT（Scholastic Assessment Test，学术能力评估测试）预备测试和州NAEP（National Assessment of Educational Progress，国家教育进展评估）统考等。为了准备参加州统考或NAEP考试，以及期望在这些考试中取得好成绩，很多学校往往也会组织预测型、摸底型的考试或模拟考试，并会根据相关测试数据调整教学和管理策略。此外，一些学校还实行校内“三考”制，即期初诊断性测试、期中形成性测试、期末总结性测试。[6]

美国公立中学学生自初中升入高中，一般不需要经过入学考试。和我国一样，高中招生制度为地方政策，各市不同，只有一所或几所高中的中小城市，多采用学区就近入学的招生政策。而以纽约为代表的大都市，由于高中学校数量多，因而形成了一套十分复杂的高中招生制度，但其基本理念是“选择和公平”，高中录取要经过单独招考、主配对、候补配对三轮完成。第一轮的单独招考，是为申请专门高中的学生设计的，考试由独立公司评分。专门高中的录取以考试成绩、学生填报学校的排序及招生额为依据。参加主配对的学生主要包括：没有参加单独招考的学生、单独招考没有录取或没有成功配对的学生、拒绝接受单独招考录取或配对的学生。每个学生都将与其排名靠前、并且他自己也排名靠前的学校配对。如果学生未能与其选择的12所中学中的任何一所成功配对，则进入候补配对。候补配对与主配对基本相同，即尽量让每个学生和他的优先志愿配对。没有配对成功的学生则分配到与他家尽可能近的学校就读。到候补配对轮结束，所有学生都会得到安置。[7]

2.英国的普通中学教育证书（GCSE）考试

英国也是世界上几个十分重视考试的国家之一。GCSE（General Certificate of Secondary Education，普通中学教育证书）考试是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考，相当于我国的初中毕业考试。GCSE考试并非是强迫的，但大部分学生在第四学段（相当于我国的初中阶段）结束时都会参加这一考试。GCSE考试科目是第四学段的国家统一课程，其中核心学科英语、数学和科学（物理、化学、生物的综合）为必考科目。除此之外，学校可以为学生选择其他的考试科目，一般是在国家统一课程规定的另外7门基础学科中选择，必考加选考科目最少为5门。[8]

GCSE考试是标准参照性考试，是对结束义务教育的学生具有的知识、技能水平的全面鉴定，为高一级学校、用人单位、学校师生及家长提供教学结果的全面信息。GCSE考试实行的是分学科评定成绩等级，并分别颁发相应证书。

另外，GCSE考试还有两个突出特点：第一，《GCSE国家标准》将GCSE考试定义为能力区分考试，规定学科考试依学科特点可设计难度不同的试卷，或在同一试卷中设计难度不同的试题。部分试卷和试题考生可选做，其目的是使不同水平的考生在考试中都能有机会充分地展示水平，取得更合理的相应等级成绩。第二，为了弥补校外考试之不足，GCSE考试增设校内测验（又叫“课程作业”）评定项目，将校外统考和由学校教师实施的校内“课程作业”测试相结合，以全面测查考生的知识和能力。“课程作业”的评定项目包括实验、论文、调查报告等，重点考査学生的设计、操作、观察、表达能力和组织能力。[9]

3.日本的高中入学考试

日本现行的学制为“六三三制”（即小学六年、初中三年、高中三年），日本的义务教育年限为九年，初中属于义务教育阶段。日本的高中虽然不属于义务教育范畴，但入学率却达到97%，在日本，从义务教育向高中过渡不是自动的，日本学生入高中必须提出申请，并参加3月份举行的入学考试。日本高中的多样化决定了高中入学考试的多样化，虽然各县之间考试有所不同，但同一个县所有高中考试是相同的。

日本的高中入学考试通常包括五门课的内容，即：国语、数学、英语、理科和社会。统考后，按照学区并依据志愿和考试成绩来招生录取，3月份入学考试的结果于同月后期公布。少数由于自己申请学校时选择不当或考试成绩不佳而落榜的学生，可以在另一所学校参加第二次考试。最近几年，为进一步缓解考试竞争压力，切实减轻学生课业负担，营造宽松的学习环境，日本在高中入学考试方面进行了改革和探索，积极构建“选拔方法多样化、评价尺度多元化”的高中入学选拔考试制度。

在日本，不管是“中考”还是“保送”，考生都有一份比准考证更重要的文件要准备：内审书。内审书由初中校方填写，包括了考生在初中三年的综合表现：三年的各科学习成绩（5分制）；旷课、迟到次数；是否担任班级干部；是否参加课外活动；基本生活习惯如何；责任感、公共心如何；是否有英语会话能力等级资格等等。高中在录取学生时，内审书的权重正在逐年增加。现在，内审书与一般入学考试成绩的比值已经达到了四比六左右。[10]

4.韩国的高中入学制度

韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，韩国实行九年制义务教育，高中不属于义务教育，但韩国的高中教育普及程度很高。韩国的高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签的办法决定自己就读的高中，只有进入特殊高中如科技高中、外语高中和一些职业高中需要参加该校的入学考试。[11]

韩国的高中大致分为三类：普通高中、职业高中和综合高中，在韩国，初中升高中通常是预选制。此外还有竞争制，这种模式鼓励所有竞争者都去争夺最后的胜利，让所有学生都有机会参加最后的竞争性考试。在竞争模式下，所有学生不管以前成绩如何，都可以参加最后的考试。尤其是韩国的科学高中，有着极为严格的入学要求。科学高级中学所招收的学生必须在数学和科学方面具有较大潜能。[12]

三、几点启示

国情不同，地区间的教育发展存在差异，中考改革不可能照搬他地或他国的现成做法。以国内外提供的考试评价改革经验为基础，以教育发展实际为现实土壤，以中考改革设定的目标为努力方向，我们应该博采众长。

1.考试评价应立足于促进学生的学习和发展

考试本身并不等同于教育，但考试目的、考试内容与方法则会对教育教学活动产生各种各样的影响。国内外考试评价改革的经验告诉我们，首先，对考试评价的目的要有一个理性的认识。即“考试只有一个功能，但可以有多重目的。考试是手段，而不是目的，因此考试只有检测的功能，而没有淘汰的功能。”[13]“评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务，创造各种机会帮助学生展示其智能状况，以促进他们发展智能强项，弥补智能弱项，从而有效地开发每个学生的潜能。”[14]如果考试评价的目的发生错位，它始终会成为套在学校和学生头上的“紧箍咒”，学校也始终跳不出应试教育的泥淖。其次，在评价方向上应坚持课程标准与考查整体素质并重。课程标准是对学生经过一段时间的学习后应该知道什么及能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学习结果的期望。“之所以要进行基于标准的学业成就评价，是因为我们希望能从根本上保证评价的内容就是我们期望学生完成的目标，而不是超范围地出一些偏题怪题，不是以考倒学生为目的。”[15]

义务教育是为学生终身发展打好共同基础的教育，在评价中应关注学生的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，使学生的基础发展水平得到有效衡量。考查学生的整体素质就是突出对学生的全面评价，既重视学业成就又重视综合素质。国外高中入学的申报制度、内审书制度、国内部分地区开始探索的综合素质评价制度，都体现了全面评价的思想。同时，全面评价更应重视学生的个性发展。英国的GCSE就是对学生进行能力区分，为升学选择服务；韩国的科学高中招生都体现了对学生个性发展的关注。其次，考试评价应淡化单纯的分数竞争。“义务教育阶段的学生，其整体素质处于发展中，还远远没有定型，因此对他们的选拔、区分的标准，就更加宜粗不宜细。”[16]为防止“一分不同命”的现象，国内部分地区和绝大多数国家的学业成就评价结果以等级呈现。为避免“一考定终生”，部分国家非常重视平时成绩的影响，普遍关注“课程作业”等平时成绩在升学综合成绩中的地位和作用，以此降低关键性考试的决定作用。

2.中考评价应遵循自身的规律

考试本身是一项专门技术，要发挥它应有的作用，必须遵循这一活动自身的规律。

（1）考试评价作为一种测量方式，应准确把握考试的信度、效度和难度

把握考试的信度就是要提高测试结果的稳定程度，如果中考要引入多次考试的方式，就必须有较高的信度。把握考试的效度就是指一项考试实际测量到它所要测量东西的程度，因此要提高考试的有效性，测试的内容与测试的目的就必须保持高度一致。不能口头上说是测试能力，实际上还是检测学生对知识的掌握程度；不能故意设置偏题、怪题，使学生难以认识考试的目的。把握考试的难度就是要以课程标准为参照，以学生终身学习的必备知识与能力为考试内容，合理设置考试的知识点和能力层级。

（2）考试评价作为一种质量检测方式，应起到促进质量建设的作用

对学生而言，中考成绩是录取的重要依据，对学校而言，如果中考重点是对学生各方面素质的测试，测试结果就应该成为学校改进教育教学的重要依据和提高教学质量的动力。美国基础教育阶段的学生所要参加的学业水平测试的类型、数量和级别，与我国同学段的学生相比有过之而无不及，但这些测试多以学区或学校为单位报告学生的学业成就水平，主要用于检测国家和不同地区、不同类型学生群体的学业成就水平。同样，英国的GCSE考试也是标准参照性考试，试题设计及成绩评定标准均应遵循国家标准。GCSE考试是对结束义务教育的学生具有的知识、技能水平的全面鉴定，目的是为教学提供明确目标，客观评定学生学业成绩，恰当评价义务教育效果和学校工作，改进学校管理和教学工作。中考结果可以作为初中教学质量检测的重要手段，从而引导学校办学切实地从抓考试转向抓教育。

（3）考试评价应该形成自身的专业组织和专业传统

促进学生的学业发展是学校教育的主要任务，学业成就评价理应成为中考的核心内容。学业评价包括命题、组织、阅卷、质量、结果计算、质量分析等多个环节，这些都需要专业评价人员与机构的支持。国外的学业成就评价主要由专业评价机构负责，如美国的NAEP由美国教育进展调查委员会负责，日本的学力调查也引入日本教育学会、日本教育工会和应用教育研究所等民间机构，其他许多国家和地区亦然。通过第三方组织实施的考试评价工作，一方面保证了评价的专业性和客观性，尤其是通过长期实施，其专业地位和专业传统将获得更大程度、更大范围的认可；另一方面有利于促进学校与教师的教育教学行为向教与学的应然状态回归。

3.招生录取应为考生与高中学校提供更多的选择机会

中考的过程实际上是学生通过考试选择分流方式与高中阶段学校选择新生的过程，因此学生能否按照自身的实际情况分流、高中阶段学校能否找到合适的学生，成为检验考试成功与否的重要标志。学生作为参加考试的主体，学校应对其选择方向进行认真指导，帮助学生正确认识自己的优长与不足，帮助学生认识个人对国家规定的初中教学内容的掌握程度，使每个学生在初中毕业时，按个人发展特点进入不同类型的学校。这样，中考就成为人生选择的重要机遇而不是“分水岭”，即“教育就是要为学生创造机会，使其在进入社会之前获得一个抓住机会的经验。使教育成为受教育者个人和社会成员在认识及实践方面的一种全面的、终身持续不断的经历”。[17]

高中学校要开辟多种多样的录取通道，使每一个学生学有所教，使具有各种能力倾向的学生各得其所。即“要让学生看到，要成功、成才有多少条路，从这条路转换到那条路有多少种走法。走进这条路，有什么门槛。迈过这个门槛，要做什么准备”[18]。对学业水平优异的学生，招生录取应有利于其学业的继续发展；对个性特长鲜明的学生，招生录取应为他们提供发展潜力和特长的机会；对发展成就尚不突出的学生，更应为其接受初中后教育创造机会。南通已实现高中阶段教育的全面普及，中考已不是决定学生能否接受高中教育的问题了，因此应大力探索普通高中的多元录取制度，帮助初中毕业生找到一条适合自身特点的发展通道，促进高中阶段教育形成多样化的发展格局。

[ 参 考 文 献 ]

[1]潍坊市教育局.关于2013年潍坊市初中学业水平考试及高中招生录取工作的意见[E].山东：潍坊市教育局，2013.

[2]昆明市教育局.昆明市高中阶段学校招生实施方案（试行）[E].云南：昆明市教育局，2012.

[3]金华市教育局.金华市教育局关于做好2013年初中毕业生学业考试与高中段学校招生工作的指导意见[E].浙江：金华市教育局，2013.

[4]苏州市教育局.二○一三年苏州市区各类高级中等学校招生工作意见[E].江苏：苏州市教育局，2013.

[5]赵忠民.美国中小学阶段学制结构的主要特点及发展趋势[J].外国中小学教育，1999（3）.

[6]吴金财.美国中小学生学业水平测试的现状与趋势[J].教育与考试，2009（2）.

[7]林莉.纽约市高中招生制度[J].浙江教育科学，2009（6）.

[8]韩家勋.教育考试评价制度比较研究[M].北京：人民教育出版社，2010.

[9]韩家勋，孙玲.中等教育考试制度比较研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[10]韩家勋.教育考试评价制度比较研究[M].北京：人民教育出版社，2010.

[11]晓晓.韩国教育体制：教育公平，英才教育，文化教育[J].内蒙古教育，2012（7）.

[12]黎海波，魏晓燕.韩国的精英教育和分流制度[J].基础教育参考，2006（2）.

[13][美]黄全愈.教育以“考”为本还是以人为本[J].湖北招生考试，2005（2）.

[14]金一鸣.基础教育评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[15]汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价的比较研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[16]尤炜.中考改革事关素质教育大局——访教育部“初中毕业考试与普通高中招生制度改革”项目负责人胡平平[J].基础教育课程，2008（4）.

[17]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[18]杨桂清.构建四通八达的考试招生制度——访国家教育咨询委员会委员、中国教育学会高中教育专业委员会理事长王本中[N].中国教育报，2013（6）.

（责任编辑 黄 晓）

[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“教育领域综合改革背景下普通高中多元录取制度建设研究”（批准号为：k—c/2015/3）的研究成果。