提高教师说课能力的意义及途径

申财林

【关键词】 教师；说课；能力；意义；途径；注意事项

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0043—01

说课，已经成为语文教研活动的重要手段，说课的过程不但能使教师对教材、教法、学生等诸方面进行重新认识，更可以促进教学改革，还可以促进教师积极投身于教育理论学习、不断提升自己的教学水平。

一、 提高教师说课能力的意义

1. 基于优化小学语文教学研究工作的需要。说课是评课之前的必要环节，通过说课，可以让听课教师对上课教师在教学设计等方面有一个更为深刻的了解，同时也可以让上课教师对自己的上课进行一次再认识，但是在实际教研中，许多教师不知道如何去说课，只是按照网上的框架将各部分内容补充完整，或者将导学案又讲了一次。

2. 基于提高语文课堂教学效果的需要。语文教学质量要提高，靠题海战术只能解燃眉之急，要从根本上提升教学质量，还得从优化和改进课堂教学入手，而优化和改进课堂教学，教师是关键因素。教师通过说课，可以从学生、教材、教法等诸方面进行综合的考虑，这样教师就会对本课内容有一个全面的、系统的把握，在教学时也就能精讲，从而大大扩充课堂容量，为提高语文教学效果打下坚实的基础。

3. 基于教师专业素养提升的需要。教师的专业素养包括专业知识和专业能力两方面，教师要想把课说好，就必须得在事先进行大量的准备，如，查阅相关的教育理论书籍、钻研教材、研究学生、设计教法、研究学潮，通过一次系统性的准备，教师的知识储备就会得到提升，另一方面，通过一次系统性的研究，教师也会对自己上课固有的模式进行一次改革，这些都会促进教师专业素养的提升。

二、提高教师说课能力的途径

1. 正确把握说课的实质。说课是一种没有学生参与的教学技能的演示，是老师的知识水平、教学水平、理论水平的展示，说课可以较为全面地衡量一个老师的素质，说课涉及教师业务工作的方方面面，如果教师要想在说课方面有长足的进步，一方面在上课时要注意积累经验，另一方面，还要不断地学习理论知识，并积极用所学习到的理论知识来指导自己的工作，而且在日常工作中，教师要有说课的习惯，这种说课可以是教师在脑海中大致的显现。

2. 明白说课的内容。说课内容主要包括：说教材、说教学目标、说重难点、说教学设计、说教学方法、说教学过程、说板书设计、说作业布置等。说教材就是要简要陈述所教课文的体裁类别、主要内容以及将授课的年月，这是确定教学目标及教学内容的依据。说教学目标主要说确立目标的依据以及具体教学目标。说重难点包括确立依据及具体的重难点。课型主要包括阅读课、作文课、听说课，还得说出课型分类的理论。说教学程序就是教学目标完成的具体途径，包括说导入、说切入、说教学推进、说课堂收获。说板书设计主要介绍板书的主要内容、整体布局以及这样设计的主要目的。说作业布置则是要说作业以及要达到的练习目的。

3. 说课练习的途径。说课练习可以分为自修与展示两类。自修，就是教师在上课前按照说课的模式或者内容将说课的内容在自己的脑海中以放电影的形式呈现一次，这样做可以促进教师对于教学内容的深刻认识，同时又是教师“二次备课”的过程，如果教师长时间这样去练习，不但可以将教学与实践相结合，更可以提升教学效果。展示，就是在公开的教研活动中说课，由于教师在说课时有专业的教师进行评价，可以很准确地对教师在说课过程中存在的不足提出意见或者建议，这样做有助于教师的专业成长。

三、 说课要注意的事项

1. 说课时间概念要特别强，说课内容要有主次之分，不能全盘平均用力，这样反而说不清楚。

2. 说课时语言要简洁不啰嗦，要言不烦，言简意赅。

3. 要区别“说课”与“上课”的不同点，上课是一种系统的教学活动，其对象是学生，而说课是一种教学设计的全面介绍和阐述，其对象是教师或者评委。

4. 要分清“说课稿”与“教案”的不同。教案是教师进行教学的操作性方案，旨在“教什么”和“怎么教”，而说课稿是揭示从教师在备课过程中，确定教学内容、教学手段、教学结构、教学程序、教学设计、思维过程和理论过程，不仅要说出“教什么”、“怎么教”，还要说出“为什么这么教”。因此，说课必须做到“脑中有理论，心中有课标，手中有方法，眼中有方法”.