挖掘声音资源链接趣味作文

蒋春霞

摘要：根据地域特点，挖掘丰富多彩的声音资源，能让枯燥的作文教学变得妙趣横生。如东位于黄海之滨，带领孩子走进动感十足的洋口港，重温爸爸妈妈的童年游戏，聆听诗情画意的乡野之歌，发现有趣的声音资源，用心采撷，潜心积累，在教师提供的素材分享平台和习作展示的舞台上大胆运用资源，提高习作水平，演绎趣味作文。

关键词：发现；采撷；运用；声音资源

《语文课程标准》强调，各地都蕴藏着多种语文课程资源， “自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。 作文教学是以指导学生正确运用祖国语言文字，写真人真事，抒写真性情为总目标的实践性教学，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。作为教师，可以根据地域特点，引导学生挖掘身边丰富多彩的声音资源，让枯燥的作文教学变得妙趣横生。

一、发现资源，激发习作兴趣

苏霍姆林斯基、赞科夫提倡从沉静、细腻地观察客观世界入手来指导学生进行写作。母语教育的一代宗师叶圣陶先生也极力呼吁求诚写文，写生活作文。我们的学校坐落在黄海之滨——如东，这里有着丰富的独具地方特色的声音资源，可以引导学生做生活的有心人，将听觉感官调至敏感状态，感受生活的奇妙，激发创作的热情。

（一）走进动感十足的洋口港

洋口港是全国第一大人造渔港，是如东一张亮丽的名片，这里有烟波浩淼的南黄海，一望无际的沙滩，迷人的海滨风光，古朴的渔村风情。带领学生走进洋口港，不仅能从视觉上感受海域的风情，更能从听觉上感悟大海的真谛：一排排洁白的大风车直冲云霄，迎风高歌；水鸟时而低空盘旋，时而潜入水中，鸣叫声此起彼伏；海水轻轻拍打岸滩，细语喃喃；海风似一位忙碌的汉子，“呼啦啦”地直往前赶……用心听，这里的每一个声音都诉说着一个动人的故事，有向往，有坚持，有成功，亦有欢乐。来到洋口港，还可以带领学生踩文蛤，跳“海上迪斯科”。放板鹞风筝也是他们最感兴趣的事，各式各样的风筝扶摇直上，声响五音和谐，古朴幽远，声震长空，音传数里，宛如乐队在空中演奏。动感十足的洋口港，一场大型交响音诗画，能荡涤学生的情怀，催生他们创作的热情！

（二）重温爸爸妈妈的童年游戏

明代著名的思想家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”儿童是天生的游戏者，可现在的学生大多数都宅在家里，繁重的学业之余，也就是看看电视、上上网，玩点网上的虚拟游戏，这种孤独的童年，缺少同伴间的沟通和健康体格的训练。丢手绢、跳皮筋、滚铁环、打水漂、转陀螺、打雪仗、贴烧饼、翻花绳……一个个爸爸妈妈曾经玩过的经典游戏，一首首自然流淌的最真实、最动听的嬉乐之声，更能激发学生的创作热情。玩出快乐，玩出发现，玩出细腻的感悟，玩出神奇的想象，重温父辈的童年游戏，让嬉乐之声走入课堂，能丰富作文课程内容，丰盈儿童的精神生活。

（三）聆听诗情画意的乡野之歌

我们的学校地处乡村，学生也都是农家子弟。乡村的田野像一首动人的歌谣，旋律悠扬，像一幅美丽的画卷，绚丽多彩，像一首清新的小诗，精巧别致。春天，带领学生走进乡野，缕缕春风在耳畔轻轻吟唱，蜜蜂“嗡嗡嗡”地飞来飞去，河水哗哗，小鸟啾啾，演奏着一首生命的交响曲。夏天的乡野热情似火，一声高过一声的“知了知了”， 青蛙家族的大合唱“呱呱呱呱”， 雷伯伯说来就来——“轰隆轰隆”，就连学生也忍不住连扎几个猛子——“扑通扑通”。秋天，一片金黄，“刷刷”，那是黄叶道别的声音， “轰轰”，那是收割机忙碌的声音，“哈哈”，那是农民伯伯乐开怀的声音。冬天，狂风怒吼，麦苗打着呼噜……聆听诗情画意的乡野之歌，既是一种惬意的享受，也是写作灵感的唤醒之旅，写作激情的燃烧之旅。

“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”著名教育家叶圣陶先生的这番话道出了“作文来源于生活”的真道理。广阔的农村是一个取之不尽的声音资源库。作为教师，我们要做的工作就是做一盏明亮的指示灯，引导学生走进大自然，走进社会，带着自己的思考去听，按自己的思路去想，用自己的情感去体验，收获满满的创作热情！

二、采撷资源，积累习作素材

“巧妇难为无米之炊”，缺少习作素材是学生怕写作文，写出来的文章内容空洞，语言干瘪的主要原因。带领学生走进生活，发现了丰富多彩的声音资源后，教师要能及时引导，帮助他们学会采撷和整理，为习作积累素材。

（一）仔细倾听

声音资源无处不在，但也是千差万别的，即使是同一个事物发出的同类声音，也是有区别的。同样是关门声，有的大得吓人，“哐当”一声，有的细若蚊蝇，“吱”的一声滑过耳畔，有的急促，有的悠长，仔细听，总有细微的差别。在采撷声音资源前教师要叮嘱学生用心聆听，听准确，听细致，听透彻，不要走马“观”花，浮光掠影。法国著名作家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过的和没有写过的特点。”其实这里的“观察”就包括“听”。教师要善于引导学生听出事物此时此刻声音独有的特点，细微的变化，作文才能写得真实、具体。

（二）用心思考

只是仔细听，还远远不够。大家一起外出采撷资源，有的回来文思泉涌，笔走如飞，有的却感到一无所获，写出来的东西干瘪苍白，没有新意，究其原因，是后者在倾听的同时没有开动脑筋思考。仔细聆听的同时如果用心思考，就能把听到的感性的东西，上升到理性的高度，由表及里地认识，由此及彼地联想，写出来的文章更有深度。所以听之前，要告知学生多想想“是什么”“怎么样”“为什么”，带动视觉、触觉、嗅觉等多种感官参与，联系生活，用心思考，将所见所闻酝酿成一种认识、一份感悟、一点收获。比如，走在街头，可以引导学生思考：听到了什么？这些声音怎么样？为什么会有这样的声音？由这些声音你想到了什么？带着这些思考去听，就会有《热闹的街市》《芝麻开花节节高》《低碳生活从我做起》《美在我的身边》等等构思新颖、见解独到的习作诞生！

（三）勤于记录

现代著名作家矛盾先生在《创作的准备》一书中说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一草簿，无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”这是老一辈作家的经验之谈。平时除了可以引导学生将观察到的声音素材积累在脑中，更要学会分类记录，形成声音资源“小仓库”，一旦需要的时候随拿随用。记录的方式多种多样，可以以日记的形式，每天一记，或长或短，或严谨或随意， 随性所致；可以以材料手册的形式，分为“自然之声”“生活之声”“嬉乐之声”“想象之声”等门类，用简短的语句分项记载；也可以带上录音机、摄像机现场实录，形成音频材料。这样作文的时候，就会有取之不尽、用之不竭的写作素材，就会有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的自信和潇洒。

三、运用资源，提高习作水平

声音素材的整理积累，只是作文的前奏，积累再多，如果不能灵活运用，也就失去了意义。所以，在素材的采撷、积累过程中，还要引导学生尝试着运用。虽说学生一起在学校的时间很多，但毕竟每个人生活环境不同、阅历不同，自然积累的素材也就不尽相同，所以教师可以为他们提供素材分享平台——班级声音资源分享会，这样不仅能激发学生的参与热情，实现资源共享，还能使他们在交流的过程中掌握表达技巧，提升表达能力。教师也可以给他们提供习作展示的舞台——班级主题小报。先组织学生围绕各大主题进行写作，尽可能地把自己积累的声音素材大胆、准确地运用到作文中，使读者如见其景、如闻其声，增强语言的生动性和文章的感染力。再从中选取优秀习作或片段，刊登在班级主题小报上，力争让每个人的大名都能见诸报端，个个登上“大舞台”，人人成为“小作家”，让写作成为一种乐趣。

身边处处藏资源，生活处处有文章。作为教师，只要我们有一双发现的眼睛，有强烈的资源开发意识，有大语文观的思想，就一定能让我们的作文教学开展得有趣有味！