小学数学综合实践课的教学模式分析

蒋长进

摘要：如今国家在不断推进新课标建设，传统教育教学思想主导下的教育教学模式被打破，在实际的教育教学中使用很多新的教学模式，取得显著的成果。在小学数学教学中引入综合实践课教学模式，能够把学生自主创新能力有效提升，保障教育教学质量。文章分析了小学数学综合实践课特点以及存在的问题，最后研究了综合实践课的教学模式，能有效提高小学数学教育教学质量和水平。

关键词：小学数学；综合实践；教学模式

小学阶段最重要的学科之一是数学，其主要内容为运算、图形研究。在新的历史背景下如果还使用传统的教育教学思想必定会让学生感到厌烦，这对学生数学知识的学习极为不利。开设综合实践课程对学生发散性思维的培养很有帮助。

一、小学数学综合实践课特点

（一）生活化

小学数学学习内容主要有基础运算、几何图形等，这些在生活中都可以找到原型。开设综合实践课程有利于学生以生活的眼光对待数学的学习，提升学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力，让学生对数学知识深入了解，学会利用、迁移。

（二）实践性

在小学数学实践课程中，作为教师不仅要重视讲授理论知识，还应该重视实践的运用，唯有如此才能让学生对教学内容、过程等认识得更加透彻。当前国家在不断推进新课改工作，素质教育理念也被社会所接受，因此作为小学数学教师应该对学生的综合动手能力进行培养，形象化抽象的小学数学知识，让小学生更容易理解。

（三）创造性

综合实践课教学最基本的要求是保障学生应用数学知识能力的提升，最终落实在学生创造性的提高上，这是综合实践课的教学目标。在现实社会中，数学知识运用的比较广泛，涉及到各行各业，因此我们就应该立足小学生的实际情况，对其创造性进行培养，培养小学生用数学知识解决实际问题的能力。

二、小学数学教学存在的问题

（一）缺乏清晰的教学目标

在教学之前教师应该对本节课有清楚的认识，尤其是教学目标必须明确，该目标并不仅仅是让学生学得多少知识，更让学生明白怎样学习。就当前小学数学教学而言，存在的问题为：教师把每节课都安排满，讲课占用大部分的时间。数学的学习应该是对学生的思维模式进行培养和锻炼，但是当前教学方式出现了问题，教师进行单方面的知识灌输，层次感、趣味性缺乏，这对学生的学习极为不利。

（二）教学方法新鲜感缺乏

教学改革的重要内容是改革教育教学方法，这需要小学数学教师的重视。就现实情况来看，教师教学的时候，教学方法进展缓慢。教学实践的中心依然是教师，尚未形成学生主导下的课堂。教师使用说教的方式授课，重视说而不重视教，作为课堂教学的主体，学生解决实际问题的能力未得到锻炼。数学学习应该加入学生自己的思考，枯燥的学习环境和方式对学生的思考极为不利。没有使用恰当的教学方法还体现在教学手段的运用上。如今教育教学器材比较先进，但是和学生学习的实际需求存在一定的矛盾，教学手段形式化严重，多媒体的辅助性作用难以发挥。

（三）教学对象缺乏兴趣点

兴趣是学生最好的教师，学生一旦有兴趣就会成为学生的最大动力。若学生以良好的状态进行数学的学习，那么学习结果必定事半功倍。在传统教育教学思想的禁锢下，一些教师在数学课堂中仍使用传统的教育教学方法，强调学生掌握各个知识点，片面强调知识点导致学生很难真正理解数学知识，课堂成为教师的“一言堂”，这种教育教学方式学生很难提起学习的兴趣和积极性。

（四）教学队伍专业性有待提升

教师的有效引导是学生最初学习的依靠，如果小学生能遇到一位良师益友，则对其今后的学习极有帮助。但是基于诸多原因，国内区域间师资力量失衡，存在严重的区域性师资差距。一些落后的区域教师专业素质有待提升，也会存在教学不认真的情况，这给小学数学的教育教学工作造成一定的阻碍。

三、小学数学综合实践教学模式探究

（一）合作教学模式

新课标要求教师对学生的自主学习、探究以及合作意识进行培养。在素质教育的引导下，在各学科教育教学中普遍运用合作教学模式，如今也取得了良好的教学成果。在小学综合实践课程中，笔者建议使用这种教育教学模式，这对教学质量的提升很有帮助。

案例1：在教授《我们去春游》综合实践活动课的过程中，笔者首先把全班同学分为几个学习小组，然后以小组为单位制定全班级的春游计划。计划的制定需要对全班人数、地点门票、乘车费用等进行思考。当笔者把任务布置下去后，同学反响比较积极，在恰当的引导下，小组内进行科学的分工，明确小组每一位成员的工作任务。小组完成计划制定后，在全班范围内进行交流，评选出最好的春游计划。制定计划的过程需要学生使用很多知识，这对过往所学数学知识是一次很好的检验和融汇。所谓的合作学习模式并是不放任学生自己活动，教师在其中要承担更多的责任，虽然不需要教师进行说教，但教师应该在合适的时候引导学生，对他们进行指导，避免进入误区。完全放之任之的做法不适合合作学习，这对小学生有效的开展综合实践课程具有很大的帮助，保障其有效的进行，同时也起到督促小学生完成教学任务的目的，全方位发展小组内每一位同学的综合实践能力。

（二）生活化教学模式

作为一种符号语言，数学的基础性和工具性较强。数学具有贮存信息的功能，同时小学生所处的年龄段是童年时期，大脑发育不完善，但是我们已经对其智力进行可定程度的开发。以学生所处年龄段的兴趣、爱好以及认知能力，在不对知识科学性学习造成影响的基础上，巧妙借助生活化的语言对其思维进行引导，让其在童趣化的语言中对知识深入地理解、科学地学习。如在学习“10以内数”的时候，教师在课堂上并不要急于教学，而是询问学生最细化哪个数字？为什么会细化这个数字？有的学生说喜欢4，因为家里有4口人，有的学生说喜欢7，因为我们是7班，更有甚者学生说喜欢1，因为他有个梦想：期末考试要考第1名。和此相类似的回答有很多，在不知不觉中拉近了数学和生活的距离。学生结合学习、家庭以及自己的实际情况，有效降低学习十以内数字的难度，构建了高效化的课堂，促进了数学知识生活化。

（三）游戏教学模式

小学生所处的年龄段就决定了其爱玩的特点，对这个年龄段的学生而言他们对死板的课堂教学比较反感，更喜欢游戏式的课堂教学。这一点在很多学校以及很多研究人员的成果中已经得到验证。这就要求小学教师以学生的实际情况，使用合适的游戏教学模式，激发学生学习的兴趣。

案例2：在教授《游戏的公平性》内容的时候，笔者就使用了游戏化的教育教学模式，取得了很好的效果。笔者事先准备一个不透明的袋子，在里面放入8个白色的乒乓球和4个黄色的乒乓球。上课后宣布游戏规则：每组有两名同学完成，男女各一名。每个同学有三次机会。统计两个人模出的乒乓球，摸出黄色乒乓球多为男生获胜，反之女生获胜。针对此游戏，学生的积极性较高，但是每一次的结果总是女生获胜，男同学显得比较伤心。最后有一位男生大声说：老师不公平，我要检查袋子。他们一致说只有黄色乒乓球和白色乒乓球数量相等的情况下男女生获胜的概率相等，这样才公平。通过这样的方式，学生在游戏中学习了本节课应该学习的核心知识。当前，在很多学科中引入游戏教学模式，其发挥的教学效果不可估量，在游戏的激发下，不仅打造了高效课堂，更激发学生学习的积极性，对学生数学学习兴趣的培养很有帮助。

（四）情境教学模式

作为一种现代化的教学模式，情景教学模式为教师所认同，这种教学模式最大的好处就是让学生置身于特定的情境中学习数学知识，这对学生学习效果的提升极有帮助。对小学数学综合实践课堂来讲，该教学模式具有较强的实用性。

案例3：在教授《超市购物》的时候，笔者事先准备好一些日常用品，如洗衣粉、洗衣液、杯子、肥皂、衣架等，然后布置教室，把其打造成一个超市。把教学任务布置给同学后，他们显得特别积极。当笔者走进教室后，教师已经变了另一番模样：课桌被堆放在教室左右两边，桌子上摆着一些商品，同时商品上都有价格标签，如同真正的小型生活超市。活动开始之前，首先选择几位同学扮演营业员，剩下的同学扮演顾客。然后每人发几张卡片，让他们写上币值多少。完成上述准备工作后，正是开始活动，学生自行选择自己要买的东西。笔者观察学生，他们在购买的时候不忘计算自己的币值，能够买多少东西，应该给营业员多少钱，给他们那种币值的纸片，营业员应该找自己多少钱。为了进一步提升学生参加活动的积极性，笔者特意宣布“超市”搞庆典活动：现在促销一种样品，活动方式为以下两种：其一，商品每包10元，买二送一；其二，购买一包打六折。问同学们那种购买方式更省钱。这一优惠活动把课堂推向了高潮，很多同学快速计算着，然后选择自己认为省钱的购买方式。整个活动中学生都特别开心，在此活动的促使下，学生掌握了一定的应用数学的能力。