浅谈作文教学的方法

马翠萍��

作文是语文教学中非常重要的内容，学生语文成绩的差距反映在作文方面最为突出，学生们很少会有自己的观点和独立的见解，没有明确思想。还有相当一部分学生对写作文有种天生的恐惧感和厌恶感。这主要是因为学生大脑中储存积累的语言太少。

解决这一问题的关键，个人认为应该加强把积累作为基础环节，引导学生多读课外书，多练、多观察周围事物。具体做法是：

一、熟练背诵，积累语言

汉语词汇丰富，运用灵活，学生要想对语言的运用得心应手，必须对语言文字做千百次的训练，使语言文字的规律、含义、意境等“植入”大脑中，使大脑中的信息之间形成牢固的联系，而熟读背诵课文是完成语言强化的必进之路。因此，要求学生熟读课文，在记忆常用的词语上下功夫。在记忆的同时，将范文中的语言“化于其中”，反复揣摩、领悟并消化已读过的文章。

钱梦龙先生说：“每读一篇文章，先观其大略，求其精髓，然后用自己语言把它表达出来。”背诵和写作，通俗讲就是吸取和表达，一进一出，从内到外。背诵重在“吸收”，作文重在“倾吐”，可以说写作的基础是背诵，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们通过背诵所吸取的知识。在教学中，可以根据学习的课文来要求学生对生活中的素材进行仿写，学生通过对原文的文章结构、写作手法、技巧的模拟，达到学以致用的目的，将学习积累的语言通过自己的方式表达出来，从而提高他们的作文能力。只有把别人文章中的养料播种在自己的心田，才能变成自己的精神财富。

二、指导小作文练习

根据一个题目，在较短的时间内，让学生围绕话题有条理的组织语言，并且通过口述的形式表达出来，使之成为一个小作文，这就是所谓的口头小作文。这是一种比较高效也很方便的方法。教学中经常运用口头小作文联系，不仅使学生学会运用已有的知识进行表达，对所学的知识是一种巩固和实践，而且能有效锻炼学生的逻辑思维能力，语言表达能力。例如：我曾让学生口头描述“今天的天气很冷”，要求学生们表达出冷的意思，但不能出现“冷”字。

先让学生分成三组进行练习，第一组围绕天气变化来说，第二组围绕人们的穿着来说，第三组围绕人们的神态动作来说。然后全班综合练习，我先说一句“今天天气很冷”，然后每组进行描述。第一组说：“北风呼啸，大学纷飞，河里结了厚厚的冰，窗户的玻璃上结满了冰花。”第二组说：“我穿上了棉衣，弟弟围上了大围脖，妹妹戴上了大口罩，屋子里生起了大火炉。”第三组说：“小红的脸蛋冻得像红苹果，小花冻得直跺脚，小光把脖子缩到了衣领里。”学生们你一言我一语地串起来一篇小文章。类似的口头小作文训练内容很多，比如，我给出一个中心思想，提供开头或结尾，让学生说一个故事。这样的训练多了，学生的想象力，逻辑思维力等都会得到较快提高。

三、引导学生循序渐进地观察事物

作文来源于生活，学生们只有经过观察，对自己所要写的事物有了比较深刻的了解，在头脑中形成清晰的形象，才有可能写出具有真情实感的文章。例如：有个学生在作文中写到杜鹃花，在他没观察杜鹃花之前只写了句：杜鹃花开了，花儿多么美丽、多么鲜艳啊！后来他在老师的指导下，他对杜鹃花的花瓣、叶子以及它们的颜色和形状进行了细致观察。第二次描述杜鹃花就开始写道：杜鹃花展开了漂亮的花盘，淡红色的花瓣十分耀眼，花瓣中，还有几根柠檬色的华蕊，犹如彩盘里的珍珠，鲜艳夺目，花儿和那翡翠绿的叶子相映衬，是那么柔和，那么美丽。从这个例子可以看出，观察和不观察，效果大不一样。

作为教师必须让学生们学会观察，我的做法是首先教学生观察图画，由于图画处于静止的状态，有利于学生按照一定的目的和一定的顺序进行反复的观察，可以使观察活动尽可能做到细致周密。观察图片后进行叙述，对于提高学生们的语言表达能力有很大帮助。我一般先选择用多媒体放山水画来让学生们进行观察，指导学生按照从远到近或从近到远的顺序进行观察，经过一步一步的观察，学生们把画面的具体形象转化成为自己的语言，进而转变为文字。学生们一边观察，一边用自己的话描述图画中的内容，最后再进行图文对照，看看有什么漏缺。这样不仅锻炼了学生们的表达能力，还培养了学生的观察能力。

当然，提高学生作文水平的方式和方法是多种多样的，这只是我在这方面的初步探索。作为教师要认识到初中生对写作有着自己的认识和观念，在写作教学过程中应尽量贴近学生的实际生活，学生面对自己所熟悉的事物更容易下笔，并引发想象，通过作文表达出来的东西更加真实和鲜活。因此教师要积极引导学生关注现实，热爱生活，从实际生活中找到可以利用的素材，调动学生能正确、客观、充满想象地去表达自己的真情实感。另外还要注重评价方式，要给予学生充分的肯定，鼓励学生敢于表达，有创意的表达，培养他们对作文的自信心。

作者单位：甘肃省夏河县中学（747100）