信息技术融合自主探究模式在小学数学教学中的应用与思考

郑桃英

【摘要】隨着信息技术的飞速发展，将其与数学课堂教学内容进行整合，充分融入到小学数学教学过程中显得具有一定的可行性。基于上述背景，本文提出了“自主探究+信息技术”双融合的教学思路，并通过理论阐述结合案例分析的策略，详细论述了上述教学思路在实际教学中的具体应用，以期为我国小学数学课堂教学模式的创新给出一些参考。

【关键词】小学数学；信息技术；自主探究

一、引言

国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“在我国基础教育教学过程中，各级学校要大力推进信息技术在课堂教学中的应用范围，加快信息技术与各学科之间的整合，逐步实现教学内容、学习模式、与师生互动方式的革新，充分发挥信息技术的优势，构建全新的教学模式”。上述国家出台的教育方针策略为广大基础教育阶段的教育工作者指引了明确了教学改革方向，即：要加强信息技术在基础阶段教学中的推广力度，并逐步摸索一种基于信息技术平台的全新教学模式，以此提升基础阶段教育教学工作的实效性。

信息技术所包含的范畴较为广泛，例如网络技术、多媒体技术、数字录播技术等。一般来说，基于信息技术平台构建的教学课堂都具有可视化、可听化、动态化等特征，由于小学生性格天真、活泼好动，对新鲜事物充满好奇，因此，基于信息技术的“可视、可听、动态”课堂往往能够充分抓住孩子们的兴趣点，吸引他们的注意力。而教师也可以充分利用信息技术的上述特点，构建多元化、生动化的教学课堂。然而，受传统教学体制下“师授生学，教师主导”理念的影响，“满堂灌”、“独角戏”等简单粗暴式教学手段在我国小学课堂教学中仍占据很大一部分比例，教师以升学率和解题速度作为衡量教学质量的唯一标准，课堂的趣味性、生动性荡然无存，长此以往，学生也势必会陷入厌学的情绪中，教师质量也难以得到真正提升。

笔者认为，新形势下，教师应充分利用信息技术平台，以学生的“自主探究”学习作为主要教学策略，构建“信息技术+自主探究”双融合的教学场景，创新教学模式，使学生成为课堂学习的主人翁，充分发挥他们的主动性，设计科学、合理的教学流程，不断提升课堂教学的实效性。

二、“信息技术+自主探究”双融合教学策略的具体应用

1、擅用媒体软件技术，创设“个体探究”情境，体验“教与学”乐趣

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与获取知识的情感，乃是激发他们求知欲望的关键条件”。在基于信息技术的自主探究教学背景下，教师应学会擅用信息技术，创设“个体探究”氛围，为学生搭建探究、交流、实践的多元化平台，使他们在自我感受、自我学习的过程中，轻松掌握看似枯燥难懂的数学知识。

我认为，将媒体软件技术，如办公软件、FLASH软件等融入数学教学课堂中，采取不拘一格的方式，构建形式多样的个体自主探究课堂，让学生在学习数学知识的过程中，接触一些媒体软件使用知识，培养他们对多种知识的掌握和应用能力，不失为一种绝好的教学策略。例如，我在教授《统计》这部分内容时，便将同学们带到了多媒体机房中，采用了上述教学策略。

教学案例一：

教师：今天我们做一个小小的统计，大家可以根据自己的实际情况填写。

接下来，我通过多媒体向全班同学展示了一个表格，内容包含：你每个月的零食开销？学习用品开销？玩具开销？……由于表格里的内容与大家的日常生活十分相关，因此，大家兴趣顿生，纷纷拿起手中的笔，绘制自己的表格，并填写开销数据。

当全班同学完成表格填写后，我则施展“魔术手段”，利用多媒体电脑中的EXCEL软件，将表格中的数据以“柱状统计图”的形式呈现给大家，一个“单调”的表格，顿时便成了一个“五彩斑斓”的图片，全班同学都睁大眼睛，表现一场好奇。

小玉：老师，太神奇了！你是刘谦。

学生3：老师，能不能把我的数据也变一变？

……

老师：没问题！请同学们打开电脑，点击桌面上的EXCEL软件和“操作提示”文档，文档中有具体的制作“攻略”，大家自主尝试一下哦！

有了之前的兴趣点拨加多媒体诱导，全班同学兴致盎然，纷纷展开了自主探究，而我则时不时地绕到同学中间，回答他们提出的一些问题。在兴趣的驱使下，很多同学发挥自己的想象力，将自己手绘的表格制作成饼图、曲线图、柱形图，整堂课标的妙趣横生！

教学效应分析：

上述案例中，教师在多媒体设备的帮助下，利用EXCEL软件，将同学们的日常生活开支统计数据变成了饼图，这一变换看似简单，却引起了小学生的兴趣，也激发了他们对数据统计软件的探究积极性，在之后的课堂教学中，教师则刻意构建了一个以学生为主导的“自主个体探究，学习软件统计”的情景，在引导、探究、学习的基础上，一步一步地让学生学会软件的基础操作，获取了学习数学知识的情趣，课堂教学效果也获得了升华！

2、多用网络搜索技术，创设“课外探究”情境，体验“学与用”乐趣

学以致用是数学教学的最终目标，也是“信心技术+自主探究”双融合教学策略实施的最高境界。笔者认为，将网络搜索技术与自主探究模式整合，构建课外探究情境，创设课后实践环节，让学生体验到利用信息技术解决实际数学问题的兴奋感，乃是数学学科“学用一体”作用发挥到极致的表现，也是信息技术与自主探究教学模式发挥的精髓所在。

教学案例二：

教师：《小数》的相关知识我们已经学完，那我有一些问题想考考大家，比如，从我们生活的地球，坐飞船去火星，要飞多远的距离？我们上饶市的城区面积有多大？我们学校有多少学生？上述数据中哪些是小数？

学生1：老师！这些数据应该都很大吧？

学生2：我找了下，书本上没有这些数据啊！

教师：我知道书上没有，但我希望同学们能够利用课余时间，通过网络、报刊等资源，查到这些数据，告诉我，如果全答对的同学，我有丰厚的礼物奖励哦！

我的礼物奖励和卖的关子激发起了学生的兴趣，课后，他们主动利用互联网资源收集相关的数据，很多同学在家长的帮助下，掌握了利用百度、谷歌等搜索引擎查找数据的技术，并将收集的数据整理成精美的图册，第二天争相交给我审阅！

教学效应分析：

上述教学案例说明，教师在平时的教学过程中并不一定要在课堂上直接引入信息技术教学资源，可以采用循循善诱的方式引导学生去利用信息技术平台，进行自主探究，让他们充分体验到信息技术与数学课堂的紧密性，从侧面展现出信息技术在教学过程中的效应，从而达到学以致用的目的。

三、结束语

在信息技术背景下，利用多元化的教学手段，构建自主探究教学场景，能够实现小学数学教学质量质的飞跃！然而，如何设计教学流程？如何把握学生的实际情况？如何调动学生既学习数学知识，又学习信息技术知识的兴趣？上述问题对教师的教学组织能力提出了很高的考验。本文从三个方面入手，提出了小学数学课堂“信息技术+自主探究”双融合的教学策略，希望能够起到“抛砖引玉”的作用，使我们的小学数学课堂更具科学性、趣味性和探究性！

【参考文献】

[1] 李克东. 信息技术与课程整合的目标和方法[J]. 中小学信息技术教育， 2002（4）.

[2] 李 谨. 纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访[J]. 中小学信息技术教育， 2002（9）.