浅谈高职英语专业学生英语思维模式的培养

【摘要】学生的思维模式是学生语言能力的基础。因此，培养学生的语言能力应首先培养其思维模式。具备英语思维能力，英语学习者才能用英语实现正常的交流。因此，高职院校英语教师在培养学生语言技能的同时，更重要的是培养他们的英语思维。本文在讲述汉英思维模式的差异基础上，对如何培养高职英语专业学生的英语思维能力提出了几点方法和建议。

【关键词】高职英语专业；英语思维模式

一、研究背景

在小学及中学英语学习的基础上，学生具备了一定的词汇量和语法知识，却很难表达出地道的英语。不管是在英语口语表达还是在英语写作中，中国学生往往使用大量“中式英语”，看似没有语法错误，但却很难让以英语为母语的人明白其所表达的意思。之所以会产生这种问题，在于在长期的英语教学中，很多教师都忽略了对学生英语思维能力的培养，以至于学生往往运用汉语思维模式来组织英语语言或者在用英语表达观点时受到汉语思维的影响。思维是人类大脑能动反映客观现实的过程；语言作为思维的载体，受到思维的影响和支配。思维方式是语言生成和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展。因此学习英语这种第二语言，十分有必要去了解英汉两种思维方式的差异，并找到一些训练技巧或者途径以提高学生的英语学习能力。

另外一方面，高职高专院校的学生基础知识普遍较弱，尤其英语学科对很多高职院校的学生来说都很困难。另外，高职院校英语强调实用为主、够用为度，学科定位与传统的英语语言专业不同。高职高专外语教学仍然存在一定的问题，教学方法单一，偏重讲解，传统的“填鸭”式教学方法依旧广泛使用。许多高职院校往往被删减、忽视文学、文化课程，或者在专业建设上甚至照搬照抄、压缩本科教育的模式，根本不会因材施教。英语专业的实际锻炼需要院校积极创造机会，创建学校与企业或者行业协会的对接平台。如何使学生减少汉语思维对英语语言表达的影响及训练学生学会用英语思维学习就成了提高学生英语技能学习的有效途径。下面笔者就从英汉思维的差异性入手，提出英语课堂教学中提高英语专业学生英语思维能力的途径。

二、英汉思维模式的差异性

英语和汉语思维模式的差异性主要体现在以下几个方面：1、汉语是意合型语言而英语是形合型语言。中国传统文化讲究人与自然的统一，通常从人的角度来观察周围客观世界。所以汉语的组织形式比较松散，口语和书面语一般缺乏逻辑，是一种综合性语言。而西方文化注重科学文化，英语最初就与自然科学联系，结构严密，逻辑性强，是一种分析性语言。她兴奋，一句话都说不出来。英语的正确表达应是：She is so excited that she cannot say anything。很多学生因为汉语思维的影响不使用因果关联词so…… that……而造出如下的句子：She is excited。She cannot say anything。2、汉语是金字塔形语言，而英语是倒金字塔语言。汉语讲究层层递进，先说次要的再说重要的，先渲染叙述的主题，之后才画龙点睛达到突出主题的目的。而英语则开门见山，先突出重点，再说渲染铺垫的次要内容。举例如下：在一个阳光明媚的午后，他在教室门口遇到了仰慕已久的老师。正确表达应为：He met the teacher he admired at the classroom in a sunny afternoon。而受汉语思维影响，很多学生的表达则成了：In a sunny afternoon at the classroom he met the girl he liked。3、汉语是归纳性语言，英语则是分析性语言。使用汉语表达时，通常从整体到部分，并且具有一定的时间发展顺序。而使用英语表述时，通常从部分到整体，并没有按照事物的时间发展顺序。举例如下：我们收拾完东西再去洗澡。正确且地道的英语表达应为：We will take a shower after we do the housework。而受汉语思维的影响，很多学生的表达却是：We will do the housework then take a shower。

三、培养高职英语专业学生英语思维的途径

1、建立立体化教学模式

第一、建立立体化教学模式需要首先要创新教学理念，彻底转变传统的教学观念和思路，把教学从语言层面提升到思维层面，注重培养和训练学生的思维能力。第二、实现课堂结构立体化。可采用超文本形式进行教案编写，使用超链接将文字、图像、语音、动画等多种形式，融入到教学内容中把课文中的背景知识做出完整的展示。教师还可以设计一些举一反三的“练习题”果断摒弃“题海战术”。教师还可以融合具体的社会情境和对话，让学生学以致用、解决实际问题并增加学生体验。开发和使用各种行之有效的教学软件和教学工具，教师学会熟练运用各种教学工具来活跃课堂调动学生学習积极性。第三、扩展教学空间。教师应加以引导和创设，实训基地、图书馆、食堂等都可以成为学生学习英语锻炼英语表达的“教室”。不同的外部环境，可以让学生获得丰富的学习体验。第四、教学评价的立体化。一次期末考试成绩并不能全面反映学生的实际学习情况和教师的教学工作。立体化教学模式下的教学评价方式可以创建“制作学习档案袋”、填写“学习日记的撰写”、“自我学习评价”、“小组合作学习评价”、“教师对学习者的评价”、“阶段测试”等。

2、加强英语思维模式培养，减少汉语负迁移影响

英语教师在英语教学过程中，可以设置不同的情景，让学生在一个尽可能真实的语言环境中习得英语语言并运用英语进行交流和表达，在这一过程中，学生们能够逐渐认识到英汉思维模式的差异，并尝试使用英语思维来完成英语表达。当学生不自觉地受到汉语思维影响时，教师应当及时指出并告诉他们正确的英语表达方式，让学生在不断地训练和反馈中培养英语语言思维能力。

3、鼓励学生大量模仿原汁原味英语

教师可以训练学生进行大量的模仿练习。模仿材料应尽量选取一些有原汁原味的英语资料，比如说电影片断、新闻采访或者名人演讲等。学生首先阅读或观看模仿材料，认真体会英语思维模式对英语表达的影响，然后学生们进行角色扮演。最后教师对学生的模仿进行评价，纠正学生的错误表达。在这种模仿活动中，学生能够熟练地运用英语表达自己观点组并织语言。

4、扩大学生中西方文化背景知识

中西方文化的差异直接导致了汉语和英语思维模式的迥异。本土文化对中国学生的影响根深蒂固，而他们却对西方文化一知半解。只有了解中西方文化的差异才能更好得领会英汉两种思维模式。因此在教学过程中，英语教师多给学生们讲一些西方文化的知识例如讲一些西方宗教故事，并与中国本土文化相比较，加深学生对西方文化的了解。

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题，《高职英语专业学生英语思维模式培养助力英文写作能力提升的研究》，课题编号：WYYB150209

【参考文献】

[1] 杨 眉. 从英汉语言差异看英语思维模式的培养[J]. 贵州民族学院学报， 2006（01）.

[2] 陈 鹿. 浅谈高职英语专业学生跨文化交际能力培养[J]. 吉林省教育学院学报旬刊， 2015（05）.

【作者简介】

王潇潇（1987—），女，汉族，辽宁辽阳人，本科学历，辽阳职业技术学院教师、助教。