迈出“从师本走向生本”的步伐

方晓燕

摘 要：《珍珠泉》是人教版实验教材三下一篇略读课文。作者吴然描绘了家乡山林中一眼美丽的清泉，抒发了对大自然景观的赞美之情，表达了热爱家乡的思想感情。课文内容浅显，语言优美，非常贴近孩子的生活，能够引起他们足够的兴趣。同时，又值得借鉴指导学生写景，是学生学习的佳作。针对这样的学情，我们在语文课堂上应该让学生习得什么，笔者对这篇课文教学几经修改、试教，从“借助图片，点亮兴趣火花；依托导语，引领教学重点；合作学习，注入课堂活力；围绕目标，落实段落教学；内引外连，构建阅读桥梁”这五方面进行尝试、努力实践，迈出“从师本走向生本”的步伐。

关键词：师本 生本 诊断 重构

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0292-01

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。”现今课堂普遍存在某些不良现象，如教学是为教案服务，不顾及学生的基础、情感和生命发展，教学中仍以“师本”为中心。这都迫使我们要进行课堂教学改革。“从师本走向生本”已成为大家一致的观点。课堂教学，都应朝着以学生的发展为本这一核心内容转型。

1 借助图片，激趣“生本课堂”，点亮兴趣火花

【片段一】课前导入：

师：同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。来，跟着我走进我们的村子。我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很多，草很深，花很多……石板小路尽头 有一眼清泉，叫“珍珠泉”。（板书）

师：今天我们就一起去珍珠泉走一走，看一看吧。

生：第4课，《珍珠泉》。（齐读课题）

【诊断】

这个教学片段，乍一看，教师从课文第一段内容入手，让学生产生阅读期待，吸引学深的课堂注意力。但多次试教发现，学生注意力分散，学习热情不高。课堂伊始，如何吸引学生注意力，激发学习热情成了笔者探究、重构的目标。

【重构】

师：小朋友们，见过泉水吗？

生：我见过宁波的五龙潭泉水，泉水清澈见底。

生：我到过东钱湖的二灵泉，泉水不但清而且很甜。

生：我看到过泉水，上面是飞流直下的瀑布。

……

师：我国有许多神奇的泉，你们看！西藏的羊八井热泉，附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中却沸水翻滚，热气升腾。台湾的“水火泉”，更是让人惊叹，只要点燃一根火柴扔向水中，就能冒出火焰来。河北的“喷鱼泉”，每年农历谷雨前后，泉口会随水喷出活蹦乱跳的鱼儿。多么神奇的泉阿！这些泉各有各的特点.（课件图片、音乐）。

师：这节课我们一起来欣赏“珍珠泉”。

生：第4课，《珍珠泉》。（齐读课题）

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，启发他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 课堂伊始就建立学生学习的积极性。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此笔者在课前导入这一环节中，考虑要激趣“生本课堂”，点亮学生兴趣的火花。另外略读课文的导入应该简洁明了，既能使学生产生学习的兴趣，又能准确切入学习的内容，指向该教学活动目标的核心。因此重构中笔者利用谈话导入，与孩子们“聊聊泉水”并借助课后资料袋里的补充资料，带着学生一起欣赏神奇的泉水，产生学习新知的浓厚兴趣，继而引向“珍珠泉”。

2 依托导语，导航“生本课堂”，引领教学重点

【片段二】齐读课题，明确学习任务。

师：读了课题你想问什么？

生：为什么叫珍珠泉？

生：珍珠泉里有珍珠吗？

师：小朋友们，读了课题就能产生新的疑问，让我们更向往走进珍珠泉。

【诊断】

此教学片断，关注教师与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己的疑问，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。然而却忽视了课堂教学的有效性。受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。

【重构】

师：这是一篇略读课文，我们在学习中可以借助课前导语来帮助学习。“读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。”

师：快速浏览导语，说说这节课的学习任务是什么？

生：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。

略读课文的导语就像学习伙伴，为自主学习导航方向，引领教学重点。仔细揣摩本课导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示：“课文写了哪些珍珠泉的特点”。因而，在教学中笔者强化学生的主人翁意识，依托导语提出的学习任务，让学生明确阅读目标、阅读重难点，并给予学生充分的时间进行自主学习，有的放矢，提高学习实效。

所以，综上所述，只有在生本语文教学中我们不断地去探索，让学生在平等、自主、和谐、合作的氛围中学习语文，才有可能真正地让语文课堂活起来。

参考文献：

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社出版，2012.

[2] 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.

[3] 常华锋，朱莉.生本教学研究[M].首都师范大学出版社，2011.

[4] 常华锋.生本教学论[M].首都师范大学出版社，2012.

[5] 渡边淳.钝感力[M].人民出版社，2009.

[6] 钟启泉等.为了每个学生的发展[M].华东师范大学出版社，2002.

[7] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2008.