美术活动中幼儿创造力的培养方式

马舒婷

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0261-01

美术活动是手、脑、眼共同参与的视觉艺术活动，它能发挥幼儿的想象力、观察力、记忆力和创造力。每个人都有无限的创造力，特别是处于成长期的幼儿。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力受知识、经验、能力、条件所限制。有时候这种创造力会让幼儿看起来不是非常的遵守规则，或者会行为奇特。这使得一些教师将幼儿的这种探索行为看作淘气、捣乱、有意破坏而扼杀幼儿创造性的萌芽。绘画教学是培养幼儿想象力、创造力的必修课，但相当一部分教师在教学中只重视幼儿怎样循规蹈矩、一板一眼地按照老师的示范摹仿，不了解绘画教学对幼儿想象力、创造力和认识事物能力的培养作用。陶行知先生说过：“儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力”。在美术活动中激发幼儿的创造力可从以下几方面着手。

1 选择正确的教学内容

要选择有利于激发幼儿求知欲，触动幼儿好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。教学内容、教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。教师要精心选编内容，力求构思新颖，趣味性强；比如利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，通过声音、图像、音乐增强学习内容的启发性与趣味性，将幼儿从课堂枯燥的说教中解脱出来。要选择有利于培养幼儿知识迁移和发散思维的内容。这就要看教学过程是否有利于幼儿良好综合素质发展，是否有利于幼儿的创造能力培养，是否有利于幼儿的个性品质完善，是否有利于知识的迁移；因此，活动的内容要给幼儿以充分发挥想象的空间。如画《蝴蝶》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。

2 增强幼儿的自信心

培养幼儿自信心极为重要。幼儿能否大胆地表现自己的想法，大胆地描绘世界，与他们自信心的强弱有着密切的关系。自信心强的幼儿，他们的画面表现力较强，想象奇异丰富，线条生动流畅，构图饱满，色彩鲜明。对自信心较弱的幼儿，老师不能批评嘲讽，否则幼儿会变得越发胆小，更加不敢动笔，久而久之会逐渐丧失学画的兴趣。在幼儿遇到困难和出现错误时，老师应帮助他们找出问题的所在，鼓励他们多注意观察描绘对象的典型特征，争取能有所提高。当幼儿有所进步时，应及时加以表扬，或者向其它幼儿展示以提高其自信心。一次指导绘画，一个平时总不敢下笔的幼儿画了个小人后，笔者夸奖她：“你画的真好看，这时小公主吗？”她立马很开心的说：“对啊，我最喜欢小公主了，我还要再画一个王子。”笔者说：“那你想想看，王子可以穿什么样的衣服和公主搭配。老师相信你是最棒的，一定能够把王子画的很帅气！”幼儿对这样的鼓励很满意，接下来她不再犹豫，很快的完成了一幅漂亮的作品。可见自信心对于幼儿起着非常大的作用。

3 教师要支持和保护幼儿的好奇心、想象力

在教育实践中，许多教师对幼儿绘画的指导方法不很妥当。总是一味要求幼儿按照教师的范例进行摹仿。许多老师很注重绘画技法的训练和知识的灌输，一味求全责备：“你看你画的就不圆，小马的眼睛怎么会那么大呢？”有绘画能力较强的小朋友模仿老师画了一个小朋友后又在旁边加了一团黑色。老师马上皱起了眉头：“这是什么乱七八糟的东西？”“这是小朋友的影子。”孩子自豪地说。“谁让你画了，没看见老师只画了一个小朋友吗！”孩子看着老师严肃的脸色，呆呆地点了点头。孩子的一次极富创造力和想象力的设想就这样被教师扼杀了。要知道，这团黑色对这个孩子来说是多么的珍贵，是她经过想象独立自主创造出来的，完善的摹仿毕竟是摹仿，有缺陷的创造终究还是创造。

4 激发幼儿志趣，提供宽松的作画环境

研究表明，教师在绘画教学中运用有效手段提供宽松、自由、和谐的创作环境能够激发幼儿的创作欲望，激活幼儿的创造性潜能。幼儿情绪是波动的，来自生理、心理等各方面的因素都会影响幼儿的学习兴趣。处于较低年龄阶段的幼儿有的正处在初级的涂鸦阶段，而有的已发展到图式的再现阶段。处于涂鸦阶段的幼儿对绘画的过程很感兴趣，喜欢用笔和纸来表现各种儿童喜爱的事物。因此，教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会会使他们获得愉悦的体验。而已经发展到图式再现阶段的幼儿则用多种材料进行创作，教师应利用各种不同的材料和造型，积极启发引导，发挥他们的主动性和创造性。在绘画过程中，有的老师和家长不顾幼儿的年龄层次、心理需要和体力状况，一味苛求幼儿的绘画结果。这样不但不会出现优秀的绘画作品，而且会使幼儿对绘画产生厌恶之感，更无从谈起什么兴趣。教师在设计主题时，选材要来自于幼儿熟悉的环境和喜欢的事物，积极引导幼儿志趣，尽量满足幼儿表现需要，使幼儿想画，愿画，并能画。难易程度要考虑幼儿的年龄特点，既能使能力强的幼儿尽可能的发挥创造性潜能，又能使每一个幼儿都能在原有基础上有所发展。如在命题画创作教学中，教师应避免坚持使用集体指导的方式挫伤他们的积极性和主动性，而应采取个别交谈或辅导的方法去顺应幼儿的表现需要，尽可能为他们提供符合自己兴趣的学习和创造的机会。不要过分苛求整齐划一的效果，使美术活动真正成为幼儿求真、求善、求美的创造性发展过程。

《纲要》提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，总之，要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。