浅析小学语文阅读特色教学的有效开展

李明周

摘 要：小学语文阅读教学是一项复杂的活动，更是一门艺术。为了提高教学质量和培养小学生的语文素养，使小学语文课堂阅读教学更高效，最重要的是注重高效备课，采用有效的课堂教学策略。

关键词：小学语文 阅读教学 情境 方法 素质

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0192-01

古人云，“书读百遍，其义自见”。这些名言告诉我们，读在语文学习中的重要性。小学语文学习，离不开读。我们要在读中明义，在读中学知，在读中明理，在读中求进。

1 重视阅读情境的构建，发散学生的思维

众所周知，教学需要情境，阅读同样如此。语言是构成文章的基本形式，也是构建情境的基本形式。学生接受、理解课文语言所传达的信息，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

2 加强朗读训练，提高阅读效果

古人云，书读百遍其义自见。阅读能力的提高从朗读训练开始。对于课文的诵读处理，方式是多种多样的。可以根据文章的内容和学情灵活处理。可以自己默读、老师范读、学生领读、师生齐读；可以分小组读、分大组读、自由诵读、学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读，等等。但在读的过程中要注意处理好以下几个问题：理解性朗读是指学生在理解课文的基础上进行的，尤其是文言篇章，如果没有对课文大意的把握，是无法正确而流畅地进行诵读练习的。这就要求学生在课下先自行预习要诵读的篇目，把握文章大意，当然，老师也可以给予适当的指导。老师的范读要求吐字清晰，发音标准。范读是对每一个语文教师专业素质的基本要求之一。现在全国正在推广普通话，对教师也全面进行普通话测试，尤其对语文教师的要求更为严格。我国地域广阔，方言较多，差异较大，要求每个语文教师都能熟练地运用普通话的难度较大，那么，我们可以运用放录音、下载现成的课件等形式来弥补这方面的不足。在采取齐读的方式时，教师要特别纠正“唱读”的不良诵读习惯。“唱读”对文章的理解和体会作者意图有很大的负面影响。这种现象在农村小学非常突出，这就要求教师对学生进行适当的指导，对问题进行及时解决。在单个诵读时，老师要认真听，对发现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时加以纠正。同时，要对学生的诵读给予适当的评价，以鼓励为主，增强学生诵读的信心和兴趣。带着感情读文章。读出文章体现的感情是对诵读更高层次的要求，也是诵读最重要的一个方面。读出文章体现的感情，不仅提高了诵读的质量，感染了听众，更重要的是对文章理解有很大帮助。读者和作者感情合而为一，文章的思想就更容易把握。通过朗读，去领悟作者的思想，才能有助于提高阅读效果。

3 注重教师素养的提升

目前，新课程背景下，首先要求我们教师转变角色。由传统的知识传授者成为学生学习的组织者，促进和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除教师尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动性关系，就要求我们在备课时从学生知识状态和实际生活出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问，主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友，学习伙伴。走近学生和他们心灵交融、产生心灵的互动，让学生在倾诉和发泄中得到心理调节，同时也使教师能较深入地理解学生的内心世界，以便给予启迪和疏导。变被动为主动，变学会为会学，进一步协调师生活动，消除无用功，收到事半功倍的效果。教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率，教师能够感悟和把握文本，教师要恪守职业道德、知行统一，做学生的表率。

综上所述，新时期，对于小学阶段语文阅读教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，积极重视阅读情境的构建；加强朗读训练；并注重教师自我素质的提高，促进优质阅读教学的有效开展。