预则立，不预则废

薛佳玮

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0138-01

1 学生预习效果差的原因

《英语课程标准》对高中生的学习策略提出了很高的目标：“在学习中善于抓重点、做笔记；制订英语学习计划，主动拓宽英语学习的渠道；在课内外活动中积极交流、沟通；通过图书馆、网络等获得更广泛的英语信息。”随着新教材阅读份量的增加，广大一线教师一直在积极探索如何提高课堂的教学效率，笔者认为培养学生良好的预习习惯，提高预习质量是有效的办法之一。但由于目前课程设置与课时安排矛盾突出，笔者在日常教学观察中发现学生对预习作用认识不足，预习的情况和效果不容乐观，主要存在以下问题：

1.1 教师布置的预习作业笼统

诸如“回去以后预习第几课”之类的要求常被学生视作“耳边风”。教师一旦没有提出具体明确的要求，那些学习兴趣不浓或基础薄弱的同学常常无从下手；如果各科教师协调差，预习任务过多、过难，又令学生无所适从，结果同样是流于形式。

1.2 学生的预习经验不足

即便是自觉的学生，由于没有养成良好的预习习惯，他们在预习过程中，只采用些单一预习方式。据调查：10%的学生能坚持预习，其中近80%只能借助于词典，查一些无关紧要的单词、短语，这样，无重点难点，一方面浪费时间，另一方面偏离了预习的方向，不利于文章的整体理解及良好预习习惯的养成。

1.3 学生有潜意识的依赖性

预习属课前学习活动，从众性和依赖性明显。（胡春洞，1996，5）“反正明天上课要讲的”一直是学生的习惯性思维。高中生不同于一般成年人，潜在的惰性使他们视预习为“软任务”。学习能力较差的学生独立性差，缺乏一套自己独特的学习方法或策略；不勤奋的学生往往“阳奉阴违”；性格特别外向的同学则容易“蜻蜓点水”。这些结果在很大程度上来讲，是教师缺乏必要的检查手段。

2 培养学生良好预习习惯的有效途径

2.1发挥教师的主导作用

《礼记》有云：“凡事预则立，不预则废。”如何让学生重视预习，提高预习效率，值得每一个教师思索。真正完整的教学过程应该从预习开始。而教师的主导作用也应该在该阶段就充分体现出来。

首先，预习能培养学生自学能力。按克拉申（Krashen）的观点：“习得（language acquisition）”是语言能力获得的有效途径之一，预习是在无压力环境下促进语言自然输入的手段。《大纲》明确提出要发展学生的自学能力、阅读能力。预习能使他们掌握学习的主动权，在课堂设置以外的时间里充分发挥个人的主动性。只有到达了自觉的程度，养成了预习习惯，才能更有效地提高课堂教学的质量。

其次，预习是教师“备学生”的需要。学生是学习的主体，他们在学习过程中出现的问题五花八门，教师只有预先了解学生的知识结构，了解预习过程中出现的问题，才能对症下药，避免授课的盲目性和上课出现的尴尬局面。（李庭芗1983），因此，预习既能凸现学生的主体作用，又能让教师获得学生的反馈，对教师业务水平的提高也是一个促进。

2.2 发挥学生的主体作用

教学实践证明：英语预习模式的构建必将激活学生的学习动机。不经过预习，学生就无法紧跟课堂节奏，基础较差的学生容易走神、掉队。这就影响了教学多边活动的正常展开，无法调动学生的积极性，学生的主体作用也就不能充分发。那么如何才能做到有效的预习呢？

第一，激发学习兴趣。兴趣、动机是影响学习效果的潜在因素。学生的预习是以接触新的语言材料为依据的，预习的质量就取决于学生对该活动的态度。教师的责任是使学生视预习活动为一种享受，而不是负担。因此，教师应及时鼓励学生，激发他们学习的兴趣 ，让学生保持积极、主动并渴望运用英语的热情。在学生的预习过程中，教会他们善于质疑，敢于提问。对于缺乏自信心或基础较差的同学，教师更应该多鼓励，多表扬。

第二，重视方法的指导。教师可以采用多种预习形式。比如，个人预习，能培养自主习惯及能力，学生成就感明显，弘扬自主性。也可采用多人合作预习的方式，让学生自己找partner。这样可以强化竞争意识，发扬进取精神。除此之外，教师也可以布置不同的预习内容。比如，预习教材的语言知识；字、词、短语的理解，对话、课文的疑难定位，也可以让学生准备课外背景材料，增加内容，以扩大输入量。在学生预习的过程中，教师应给予适当的方法上的指导：

第三，良好的预习习惯离不开教师的督促和及时的评价。对于布置下去的预习任务，教师必须要落到实处地进行及时的检查，这样才会对学生起到一个督促的作用，不至于让他们马虎应付过关。教师也可以采用不同的检查形式：

课堂检查：主要形式是在课堂上进行口头提问或书面抽查。一般在三分钟内 完成抽查，三言两语，抓住重点即可，同时也可以贯穿在整堂课堂教学中。

课外检查：课外检查通常不定期、不定形式。教师可以根据自己的安排或计划进行突击的未告知情况下的检查，一般一天抽空找一两个同学，点到为止，难度呈阶梯状，针对每位的抽查任务也可以多种多样。

学生互查：为了调动学生预习的积极性，也提高学生对预习的重视程度，教师可以发挥学生的主体性作用，让所有同学都参与进来，彼此监督检查。教师可以在课堂开头的五分钟给与学生自主学习的时间，比如通过一问一答的形式来进行预习任务的检验。学生的自主检查可能更能唤起他们的责任感和荣誉感，会有意想不到的效果。

教师必须意识到，学生预习经验的获得只能靠日积月累，预习的方法也不是千篇一律。如果强行要求他们做这做那，有时会让他们力不从心，从而增加了他们的负担，挫伤其积极性。教师要把握预习的“度”，注意有重点、有步骤地布置预习任务，切忌本末倒置。总而言之，教师如果经常注意督促检查学生的预习工作，学生就会实实在在做好预习工作，对课堂学习效果会起到事半功倍的作用。反之，教师如果对检查工作流于形式，学生就会对预习敷衍了事，在教学过程中只能事倍功半。

综上所述，预习是对材料的提前感知，是知识内化前的“粗加工”。教师只有充分研究学生的实际学习需求，努力迎合他们的求知心理，认真指导他们进行预习，不断营造学习的氛围，才能完善整个教学过程，促进学生思维的发展，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.

[2] 胡春洞，王仁才.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.5.

[3] 教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.7.