打破惯性模式 打造良性互动课堂

李春梅

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0127-01

新课改的全新理念正在冲击着当下的高中英语课堂，高中英语教学在潜移默化中缓慢前行。理性审视我校的英语课堂，“重知识灌输，轻能力培养”、“重讲授点拨、轻交流互动”的传统教学思维依然占据着我们的三尺讲台，辖制着我们的教学思维。在这种情况下，学生成了课堂的配角，教师也难以达到语言教学的根本目的。面对高考的激烈竞争，如何能较好适应教学改革的新常态，如何能在新课改环境下有效地提高学生的英语成绩？就成了高中英语教师必须思考的问题。

本文通过对我校英语课堂现状的分析，针对当前我校英语课堂中存在的一些问题，特提出以下几点思考：

1 当下我校高中英语教学存在的问题

1.1 基础教育水平与新课程标准的要求差距过大

我校所用的人教版普通高中课程标准实验教科书。该教材特点：（1）模块整体性强；（2）题材广泛、内容丰富、语言地道；（3）实践性强。教材中的题材涵盖了现实生活的各个方面。教材体现了交际性、时代性、科学性、思想性。然而，我校的大部分学生还是远远达不到这些要求的，如果照搬教材的要求，按照新课标的统一要求，让学生达到课标8级或者9级要求，会让很多学生的两级分化越来越来明显，导致一部分学生失去学习的兴趣和信心，而另一部分学生还在原有的基础上徘徊，没有更大的发展空间，他们的潜力也永远不能被更大程度的挖掘出来。

1.2 师资力量配备与现行要求差距过大

在我国大力推进素质教育，全面提高国民教育水平的要求下，教师队伍水平已经有了明显提高，但我校所处偏远地区，原本就消息闭塞，提升空间受到较大程度的限制。一些已经习惯了传统英语教学模式的教师在新课改的要求下，其思想理念和教学模式很难一下子转变过来，依然按照传统的教学方式组织自己的教学。此外，由于地理位置的局限性，导致优秀老师不愿意到我校任教，教师队伍青黄不接，使得师资水平不能得到很好的提高。很多教师就是仅凭现有的知识水平，耕耘自己的那“一亩三分田”，不敢问收获。最终的结局：在高考辅导中，成绩达到一定瓶颈，再也不能突破。多年来我校英语高分一直停留在不多的几个130多分。这难道跟教师的实际水平无关吗？

1.3 教学内容与现实的脱节导致学生学习动力不足

在应试教育体制下，学习的目的不是为了增长学生的真才实学，而是为了应付考试。教学内容与现实生活严重脱节，使学生感受不到学习的作用。另外，面对高考，学生学习的时间过长，一天的绝大部分时间被限制在教室里，与外界隔离。教学手段与方式落后，这都导致学生感到枯燥而不愿学习。更重要的，目前，我校班额过大，学生两级分化严重，优中差生在一堂课中，不能做到面面俱到，个个兼顾。综上原因都导致我校学生学习动力不足。

面对以上我校英语教学中存在的几大突出问题，只有打破惯性教学思维模式，打造良性互动的课堂，才能真正实现新课标提出的要求，以适应新形势下的课堂教学环境。

2 应对当下我校高中英语教学存在的问题的策略

2.1 遵循新课标要求，做到大胆取舍

在严格遵循新课程的考试标准的前提下，在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。理性研究学情，根据每堂课的不同重点目标，选取那些可能阻碍学生思维突破的难点内容，有针对性地设计教学方法；舍弃那些学生已有效掌握的或通过课下简单交流即可迎刃而解的内容。更重要的是，教师要优化课堂教学环境，努力创设宽松、和谐、互动的交流氛围，力争提高课堂教学效率。 把昔日的“满堂灌”“一言堂”变为教师点拨，学生互动为主的课堂。教法将”教教材”转变“用教材教”，努力使自己在课程改革的大好机遇下，快速成为一名创新型教师。

2.2 根据需要优化不同课堂的教师配备

要想提高成绩，在高考中取胜，教师既要是课堂教学的组织者和实施者，也要做学生学习过程中的引导者。而要达到这一目标，就要不断的学习充电，更新自己的知识水平和教学方式，来适应新课标的挑战。因此，结合我校现状，就必须研究与实践适合我校英语课堂教学的分层分组合作的课堂模式。要实施这个模式，教师这个引导者就起着举足轻重的作用。

如何开展？怎样实施？那就要求教师们在强大的教学理念的指导下，根据学情，科学地制定计划，有效地组织进行。在必要的情况下，需要优化不同课型的教师配备。

在开展本课题时，为了做好分层分组合作模式。一是按照我校学生入口成绩将学生分为A，B，C三个层次小组，教师在同一个班级内进行不同广度和深度的分层教学；二是“互助搭配式分层”，即根据学生的性格特点，学习能力和兴趣爱好互补型搭配，教师只做点拨，引导学生互相学习、探究新知。三是“走班流动式分层”，即学生在学习某些课的时候，按各自的程度到不同的班去上课，让学生各学所需。为了达到此目的，得选择一些经验丰富，知识渊博，能娴熟驾驭课堂的教师。

2.3 在新的教学模式下，激发学生动力

没有动力，犹如大海航行时没有风帆。没有动力，就会回避失败，忧心忡忡，焦虑压抑，消极被动，怕学厌学，学习没有效率。这届同学在高二分文理科时，英语学科成绩不够理想。经对所带的两个实验班做的问卷调查，表明高一阶段对英语有兴趣的同学占到了85%左右。但由于教学模式的单一和学习方式的枯燥乏味，随着年级的增长，对英语学习有兴趣的仅占14%左右，而大部分学生对英语学习的满意度降至73%左右。立足我校学生在学习中呈现出的差异，我们学科便科学地采用分层教学模式，设计分层学习的内容，开展小组竞争与合作的学习方法，使课堂由个别学生参与变成人人互动，让学生感到学习的兴趣与乐趣，进而取得英语整体教学效果的实质性提高。使原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，从而师生之间建立起和谐，融洽，合作的教学关系。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”当下，打破英语教学僵化模式的有效途径正在于从学生的最基本学习需求入手，努力激发他们的学习欲望，从而激发他们的内在潜能，为打造高效课堂、提升教学质量注入不竭的动力。