血肉丰满，形神兼备

陈春秀

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0096-02

高中作文教学，要求学生能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，能够考虑不同的写作对象，恰当安排结构，运用自己积累的知识，推敲、锤炼语言，实现有个性、有创意的表达，写出内容充实、感情真实健康的文章来。可是，在信息发达的今天，学生们写作的水平却日益下降，文质兼美的作文如凤毛麟角。为了解决学生不会说话、不会作文这一难题，笔者力求对症下药，有效提高学生作文水平。

1 学生作文差的表现

1.1 言之无意

“意是文章的灵魂，统领和主宰着文章的一切”，写文章应该“有真意，去粉饰，少做作”。新课标实施建议：在写作教学中，教师应引导学生表达真情实感，避免为文造情。但是很多老师和学生却恰恰违反了这一点，刻意追求辞藻华美，追求时代气息，热衷于排比句、名人、时髦话语，反而忽略了喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂的真感情，忽略了深邃而厚重的真思想。

1.2 言之无物

文章或言论空洞，没有实际内容。一篇内容充实的文章，写人说理要充分，材料使用要充足，可是高中学生作文中很多是空话、套话。叙事文章老生常谈，缺乏细节。议论文说理空洞，材料匮乏，实在没办法就拿李白、苏轼、杜甫、屈原等历史名人来说事，或者摘选诗句来装点门面。生硬干瘪，矫揉造作，东施效颦。

1.3 言之无文

作文最显著的表现就是语言苍白，词汇匮乏，句子不顺，文笔不畅，甚至强词夺理。学生作文中，“这位年轻人太不应该了”、“大错特错了”、“在此我要批评年轻人”、“如果我是这位年轻人，我应该怎样”、“古人尚能如此，我辈如何如何”……口水话连篇，诸如此类苍白无力的语句屡见不鲜。

“言而无文，行之不远。”同样，一篇好作文得有文采才行。“‘有文采是对文章语言方面的要求，它包括词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有底蕴。”

1.4 言之无序

近几年一些高考考生的文章，多数考生喜欢开头来一段排比段，中间三段，三个分论点加三个事例，再加一个结论，结尾段和开头段内容形式相似。这样的结构模式本来具有清晰的特点，但由于行文过程缺少跌宕起伏的艺术处理，分解的分论点之间缺少必要的段落过渡，以致内容上分不开，排不顺，互相重合，本是清楚的结构反而显得紊乱，呆板的模式化写作，它使文章没了章法，没了灵动，剩下的只是一堆没有生命力的材料和干巴巴的几条框框，令人生厌。

2 小学生作文差的原因

2.1 缺乏生活阅历

今天的学生从小就在父母的羽翼下成长，学生每天的生活无非是从家里到学校，从书本到书本，再从学校到家里。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”， 生活阅历较浅，语言苍白，思想肤浅，怎么能够写出血肉丰满的作文呢？

2.2 缺乏阅读积累

阅读对积累知识、扩大视野、陶冶情操、丰富思想大有好处。“厚积而薄发”、“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人给我们留下的至理名言。“不积跬步无以至千里，不积小流，无以成江海”。有了“源头活水”，材料自然就新了，思想自然就深刻了，文章自然就有了生气。

2.3 缺乏深入思考

任何文字下笔前都要构思，组织材料，还要阅读材料。可是考场时间有限，学生往往草草扫上几眼作文题，顾不上构思就开始行文。这样以来，审题偏颇、立意肤浅、文章杂乱无章等毛病就接踵而至了。

人缺少思考，就没有全局构思。另外，有的学生不考虑论点是否经得住推敲，不考虑论据是否能证明论点，将论点与论据生硬地链接，不对论据加以分析，不考虑分论点之间的内在联系，如此种种，都是学生没有深入思考导致的。

2.4 缺乏正确指导

长期以来，语文老师对学生的作文教学大部分比较僵死的搬用写作知识，作文与社会生活脱节，功利主义色彩太过浓厚，老师指导出来的学生作文，就像一同装窑烧制出来的瓷器一样。

3 提高学生作文水平的有效途径

3.1 引导学生深入生活，接触社会，激发写作欲望

我们要指导学生观察生活、体验生活。因为生活观察、真情的释放是写作的源泉。在作文教学中教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。

3.2 引导学生能举一反三，独立思考，辩证地看待事物和问题

教师要帮助学生树立正确的思想，培养学生用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。这样，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。一旦生活阅历丰富，体验深刻，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。

3.3 引导学生能养成良好的阅读习惯，博览群书

学生在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。最根本的是就要多读，持之以恒，十几年耳濡目染，充分吸收文学营养，写出的文字自然就优美了。

3.4 尊重学生的主体性，引导他们养成自由表达的习惯

尊重学生写作的主体性，要尽一切可能解除束缚，让其体现出写作的自主性、自由性、个性，让学生自由地选择写作的对象，包括自然、社会、自我。既可以写经验世界，也可以通过想象去写理想世界。学生自己选材，自己命题，人物速写、景物素描、音乐欣赏、书画评析、诗文鉴赏、影评剧评、时事评论、旅游观感、读书笔记、知识小品、经验介绍、思考一得、科技信息、市场印象、街谈巷议、社会调查、学校新风、家庭琐事，以及各种文体的习作，或虚或实，或长或短，即兴命笔，均可写入。这样，就可以使学生通过写作去更好地认识世界、认识自我，与他者和自我展开对话，从而创造生活、完善生命。其实每一个学生都有着自己对生活的感受、认识和理解，关键在于教师能不能激发出学生的写作欲望和潜力，精心呵护学生写作的主体性。

3.5 改变传统的评改方式，充分发挥学生的“主体性”作用

在目前的作文评改中，教师太多在越俎代疱一一花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。然而，真正的“主角”学生呢，一般只能是“听众”、“看客”。这种传统的评改方式苦了老师，却对提高学生作文水平帮助不大。

笔者尝试让学生先自己修改，然后学生相互改。自改和互改，给学生提供了“改”的用武之地，学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。同时既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，取长补短。教师的指导示范作用也不容忽视，为让学生更有效的修改，教师要给学生做好示范和指导，提供改的“样子”。