初中物理教学中的教学方法解析

鲁磊

摘要：初中物理知识内容是物理学的初级层次，严格地讲，它的科学性、系统性都受到了一定的限制。它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识，并不是十分严谨的物理理论。其主要内容是经典物理学的基础知识，而以力学、电学为重点。本文就力学部分的教学法谈点看法。

关键词：初中物理；科学性；重点；教学

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0305-01

1.从全局观点分析力学部分教材

从全局观点分析力学部分教材，揭示物理学的基本规律，有目的地提高学生的思维品质，增强学生的物理思维能力，对此应从以下三个方面认真分析教材。

1.1力学教材的基本知识结构。牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一。动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁。现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学。把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授。这种安排符合由易到难、循序渐进的原则。即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行。通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念。

物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础。

1.2物理思维方式。思维是人脑对客观事物进行加工的过程，是人脑的功能，通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程。物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所体现的具体的一种思维方式。

在教材分析中掌握物理思维结构，就是要掌握怎样运用思维的基本形式（概念、推理、论证等）和思维的基本方法（比较、分类、鉴别、分析、综合、归纳、证明、反驳等）以便能更好地、有目的地培养学生的思维能力。

第一章"力"要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向，为物体受力分析做好准备。力的三要素，在初中已经讲过，对质点来说不会发生关于力的作用点的问题，而对刚体来说，力的作用效果除了跟力的大小和方向有关外，还跟力的作用点的位置有关。教材中虽然没有明确提出刚体概念，但所说的物体都是指刚体力的作用点可以沿力的作用线移到刚体内任一点而不改变力的作用效果。因此，与其说力的作用点是一个要素，还不如说力的作用线是一个要素。物体的平衡，用了"平衡"和"固。定转动轴的物体"等理想模型方法；"力的分解和合成"用了分析、综合、等效的方法。

第二章"物体的运动"用了理想模型（过程模型）的方法.高中教材以初中教材为基础，先提出质点这个理想化模型，在研究物体在一直线上的运动以后，立即研究物体在一个平面内运动的有关概念、规律和描述方法.运动学是力学的重要组成部分，是学习其它各章的必备知识。对平面运动的速度的合成与分解运用了分析、综合、等效的方法。

第三章"牛顿运动定律"用了经验归纳方法论。虽然第一定律不能用实验直接证明，但由第一定律推导出的一切结论都与实验结果相符合，这就间接地证明了牛顿第一定律的正确性.当今的实验已能近似地验证这个定律，例如用气垫导轨实验，运动物体——滑块在水平方向可以近似地认为不受力，因而它近似地做水平匀速直线运动.随着科学技术的日益发展，牛顿第一定律有可能得到更加严密的证明。牛顿第二定律是通过实验归纳得出的。在功和能，机械能守恒定律，动量、动量守恒这几章中，主要是用了推理的方法。如教材中机械能守恒定律是借助于运动学和动力学的知识推导出来的。但应当明确一点，这是一条实验规律，是实践经验的总结，是客观规律的反映。这此规律能够相互推导，这说明它们之间存在着内在联系。动量定理出自于牛顿第二定律，又异于牛顿第二定律。牛顿第二定律是一个瞬时的关系，而动量定理则说明状态过程，它可以按过程始末状态处理物体的动量变化，而不必涉及过程的细节。如果只考虑两个物体的孤立体系，把牛顿第三定律与牛顿第二定律结合起来，就得到作用前后的总动量不变。我们可以用实验进行检验，牛顿也正是用这个方法验证牛顿第三定律的。

"振动与波"一章研究的主要方法是从一般到特殊的推理过程，运用了动力学和运动学的基本规律，导出满足机械能和机械振动规律的新结论。

1.3数学是表达物理学规律最精确的语言。在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的。在"力"这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题.对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则--矢量的平行四边形法则。引导学生对"代数和"与"矢量和"进行对比，体会矢量的质的差别，从而自觉地运用矢量运算法则。在"物体的运动"这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等.从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算。

2.注重新课引入的新奇性，激发学生学习兴趣

物理课程是初中学生新接触的一门学科，学生对于这一门学科可谓一无所知。同时，对于刚刚接触新事物的学生来说，他们往往有一种新鲜感，并表现出极大的兴趣。教师要好好利用学生的这一特性，注重课程的导入，培养学生对于这一学科的学习兴趣，让学生从一接触就能够对物理产生好感，"好的开始就等于成功的一般"，为学生日后的物理学习打下坚实的基础。

在物理课堂中，课堂导入的方法非常多，比如说，故事引入法、质疑引入发、实验引入法、讨论引入法等等。对于力学这一部分，由于力学与学生们的生活息息相关，教师可以从这一方面来导入课堂，使学生意识到自己所学的知识是与生活有关的，是有用的，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。

例如，采用故事引入法。对于力学的故事，最经典的莫过于牛顿发现万有引力的故事。教师可以从"为什么我们身边的物体都是往下落而不是往上落"引发学生的思考，然后再引出牛顿在苹果树下发现万有引力的故事，从而激发学生对于"力"的好奇，同时，也要通过故事鼓励培养学生要像牛顿一样善于观察、善于思考。物理现象主要来源于生活，只有培养了学生勤于思考、善于发现的学习态度，才能够使学生灵活的将实践、生活与课本知识相联系起来，提升学习效率，并达到学以致用的教学目标。再比如，利用实验方法引入课堂，在课堂上，请一个力气小的同学来推动一张桌子，大家发现该同学推不动；然后教师再请一位力气也较小的同学来与之前的同学一起推动桌子，大家发现他们一起把桌子推动了；接着，教师又请一位力气非常大的同来推动桌子，结果这位同学一个人就把桌子推动了。最后，教师再请同学思考，为什么两个同学能够推得动桌子呢？因为一个同学的力气不够，但是两个同学的力气相合成就够了，然后就引入"力的合成"的概念。

总之，以"学科体系的系统性"贯穿始终，使知识学习与智能训练融合于一体，形成一个系统的完整框架.所以系统化、结构化的教学，使学生头脑中形成力学体系的清晰图象，有益于培养学生的探索精神，从被动的学习转为主动的学习，才能用自己的智慧和力量去攻克学习难关，取得良好的学习效果。

参考文献：

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