劳技课动手还要动口

王琴

【关键词】劳技话语；工具；技法；工序；文化

【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0075-01

劳动与技术是一门以培养学生技术意识为目标，强调耳、眼、手、脑并用的课程。它不仅要让学生知道怎么做，还要让学生理解为什么这么做和怎样做才能更好。通过观察和实践，笔者发现劳动与技术课上既动手又动口更利于学生发现操作过程中含有的可迁移的技术要素，更利于学生用技术要素把握技术活动的全过程，从而使学生从“学会技术”变为“会学技术”。

1.说制作工具——了然于胸。

劳技课中的手工制作虽不复杂，但用到的制作工具种类繁多。光纸工工具就有剪刀、线、胶水、针、美工刀等。每次制作前，让学生说说该制作需要哪些工具，如何使用，使用时有什么注意点，不但可以训练学生语言表达的有序性，而且能让学生在潜移默化中意识到如何安全地使用这些工具。

2.说符号功能——胸有成竹。

手工制作的符号很多，光纸工制作里就有山线、谷线、粘贴面、剪切线、挖切等符号。每次制作前可以让学生说说这些符号，重识它的操作方法、操作注意事项。在说的过程中可以巩固、强化学生对符号的认识，提高学生的手工制作本领。

3.说操作技法——如数家珍。

手工制作的基本技法不少，就纸工技法常用的就有：加法（增量法）、减法（减量法）、变形不变量法（不刻去一部分，也不添加一部分）。加法包括：贴（平贴、叠贴）；编织；拼接。减法主要为剪刻法或者烧的方法。变形不变量法包括：划、切折、切掀、卷、压印、植（硬纸条侧立粘贴）、刺（戳洞眼）。如果学生在每次手工制作前能说出这次制作过程中需要用到的基本技法、基本步骤。那么，说的学生和听的学生就都能复习学过的基本技法，且手工操作的有序性也能得到进一步规范。如：教学苏教版《劳动与技术》四上《猪形储蓄罐》时，教师问：要想做好这个“猪形储蓄罐”要用到哪些技法呢？学生说，需要剪、折、粘贴三种技法。教师紧接着问：在这三个步骤中，你最想提醒大家注意什么？学生讨论得出：折的时候要平直，要先划痕；贴的时候要注意贴整齐、贴牢固。经过学生的讨论，学生的技法操作就更规范了，制作出的作品也会更精致、美观。

4.说制作工序——心中有数。

每次制作前，学生在教师的引导下说出制作的步骤、过程，这既能让手工制作熟练的学生有一个展示自我、锻炼说话条理性的机会；又可以让不熟练的学生有个先学再做的机会。如：教学苏教版《劳动与技术》三下《小鸟的家》时，在学生了解了制作要用到的符号、工具、技法后，同桌间可以说一说自己的制作过程，然后请学生代表把制作过程说清楚，其他同学可以补充或质疑。这样学生很快就清楚了这次手工制作的基本操作流程。

5.说文化内涵——娓娓动听。

劳技话语除了表现在制作工作、方法、流程等方面外，还可以包含文化内容，即说说手工作品背后的文化。如：在教学苏教版《劳动与技术》五下《中国结》时，笔者请学生根据课前收集的材料说一说中国结的由来，有位学生的介绍别具一格。她这样说：我是中国结，我的年纪已经老大老大喽。我生于上古先民的结绳记事中。唐宋时期，我就成了一种装饰艺术；到了明清，人们开始给我起名，让我赋予了更丰富的内涵……这位学生的介绍生动形象，能让人感受到中国结和祖先思绪相连、与古人情意相通的内涵。这样的介绍激发了学生制作中国结的兴趣，提高了学生制作的积极性。

教无定法，贵在得法。“劳技话语”什么时候说，什么地方说，还要教师适度把握。相信只要教师做个有心人，引导学生合理地“说”，灵活地“说”。“说”肯定会成为劳技课上又一道亮丽的风景线。

（作者单位：江苏省宜兴市宜丰小学）