刍议中学数学探究式教学模式

张龙洪

计算机和网络为主的信息技术把多媒体、信息技术课、电子教案、网上报名考试等带进了教育行业，走入了课堂。信息技术为学生自主学习或者相互配合交流学习、解决问题提供了技术支持，同时营造了一个方便观察的情景环境，很有力地激发学生自己动手解决问题的兴趣，进而发挥学生自主学习的能动作用。

一、什么是探究式数学教学模式

探究式教学模式一般要先创设教学情境，然后抛出相关问题，并且布置教学任务，引导学生根据教学任务思考问题，并进行问题探究，在问题探究的基础上进行排除，进而筛选出正确答案，最后进行归纳总结，以便同类问题的解答，这就是探究式学习的教学模式。所以，数学探究式教学模式就是就某一具体的数学问题，学生在数学教师的引导下进行的自主学习或相互团结协作的探究学习的过程。

二、技术在探究式数学教学模式中发挥的作用

1.信息技术是资源。信息技术依托互联网采取交互、多媒体以及超文本等方式实现学习内容转化成数字化的学习资源，这充分发挥了信息技术是资源库的功能。数字化的学习资源主要有电子阅览室、数字化图书馆、网上报名考点等。技术为学生提供良好的探究学习的情境，还提高图像、声音以及文字集于一体的人机交互界面，甚至是丰富的知识库和信息库，这些充分调动了学习自主探究学习的积极性。

2.信息技术是工具。信息技术得到广泛的应用，学习和教学工具应运而生，学生可以利用各种浏览器进行关键词搜索，在众多互联网信息中查找自己所需要的信息；学生也可以把自己遇到的难题发布在网上论坛、贴吧、聊天室等聊天交流工具上，寻求帮助，进行团结协作。Excel、PPT、Word在内的常用教学软件为数学学习提供了很好的技术支持，当我们需要对数据进行处理、统计以及分析时，我们可以使用Excel；我们一般借助Word来疏通各种资料，整理信息以及得出结论并撰写研究报告；最后，我们通过PPT来展示我们的学习成果，分享交流的心得体会。

三、基于技术的探究式数学教学模式的构建

《数学新课程标准》要求数学老师在数学理论的基础上，借助信息技术并根据学生的认知能力积极引导学生自主学习、协作探究数学学习内容。构建的探究式数学教学模式包含了五个部分：创建情景、探究思考、提出假设、验证假设、归纳总结的学习过程。

1.创建情景。问题疑惑是一切探究与学习的基础，利用计算机把现实问题移到虚拟情景中，明确学生需要解决的问题，增加解决问题的信心。在数学教学中，为了方便学生感悟、思考问题，数学老师可通过多媒体、网上其他教学资源以及几何画板等，营造不同的情景，模拟虚拟问题环境。

2.探究思考。在数学教学过程中，数学老师积极引导学生自主发现和解决问题，要求学生先观察数学事物之间的规律，并引导学生借助数学公式、数学定律来思考问题，并探究问题的答案。

3.提出假设。为了加强学生探究学习的能力，老师应在发现问题后对学生进行分组，要求学生小组间研究、探讨解决问题的方案。在提出方案的这个过程中，数学老师也要参与其中，鼓励学生大胆地猜想与思考，要求学生限时提出方案，并且根据问题的难易程度是否要求计算过程和得出结论。每组的方案出来后，采取集思广益的方法，把每个方案都展示出来，与大家进行分享，让学生挑选出可行方案。

4.验证假设。对于可行方案，数学老师要求学生采取计算和证明的方法进行验证，从而判别假设的正确性。另外，在这一处理过程中，通过各种处理工具、制作工具对数据的处理分析，数学老师还要求学生用信息技术做最后的选择，从而验证在创建的情景中假设的一致性。

5.归纳总结。归纳总结是我们认识事物中重要的思维方法。在解决某一个问题后，数学老师应引导学生对这一系列的问题进行假设、认知以及总结，并借助多媒体来演示最终解决方案，整理并总结解决问题过程中运用到的数学规律和数学理论，还要及时反思解决问题中存在的问题。

基于技术的探究式数学教学模式大大提高了课堂教学效率，活跃了课堂学习氛围，与此同时，还保证了教学质量，锻炼了学生自主协作解决问题的能力，拉近了同学以及师生之间的关系。（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学）