汉语国际教育本科专业实践教学体系的构建

摘要：针对汉语国际教育本科应用型、复合型、国际化人才的培养目标，文章从目前存在问题比较大的实践教学体系入手，构建全方位、立体式的实践教学体系，希望以此提高汉语国际教育人才的培养质量，推动汉语国际推广事业的发展。

关键词：汉语国际教育；立体式；实践教学体系

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0117-02收稿日期：2016-03-02

基金项目：本文为2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究一般项目（UPRP20140983）和大连外国语大学校级教改立项重点项目（2013Z0204）的阶段性成果。

作者简介：周艳芳（1979—），女，山西阳泉人，大连外国语大学汉学院讲师， 硕士，研究方向：汉语语法、汉语国际教育。

随着汉语国际推广事业的发展，师资成为影响国际汉语教学事业发展的一个重要问题，如何培养合格的国际汉语教师成为关键问题，汉语国际教育本科专业承担着培养国际汉语教师的重任。结合汉语国际推广事业的发展和市场需求，汉语国际教育本科专业应以培养国际汉语教师为主要培养目标，人才培养突出应用性、复合性和国际化，注重培养学生的社会实践能力、国际化视野以及跨文化交际能力。

一、汉语国际教育本科专业实践教学体系重构的原因 课程体系的建设是实现人才培养目标的重要手段，也是整个培养方案的核心内容。课程体系分为理论课程体系和实践课程体系。汉语国际教育本科专业作为应用型专业，实践课程的设置和实践环节的安排在人才培养中起着极为重要的作用。通过调查，我们发现目前汉语国际教育（原对外汉语）专业人才培养的实践教学体系中存在着以下问题：

1实践教学的时间安排不能满足专业人才培养的需求，人才的培养和当前市场的需求脱节

目前大多数高校汉语国际教育专业的学生的实践教学环节都安排在大四，有的高校稍微早一点，安排在大三。实践时间相对于理论课程的时间安排来说是少之又少，学生很少有机会走进留学生的课堂，即使进入课堂也是以听课为主，真正能讲课的机会非常少。毕业生中除了一小部分学生考研继续深造外，大多数学生没有机会从事国际汉语教学工作，出现了目前国际汉语教学“国内师资过剩，而国外师资短缺”的尴尬局面。因此，应该适当增加实践课程和实践环节的安排，增强理论课程的实践性，从实践的“量”和“质”两方面入手来解决问题。

2实践教学的内容安排不能满足专业人才培养的需求，学生的教学胜任力不强

随着国家汉语国际推广事业的蓬勃发展，国外的很多中小学、大学和孔子学院开设了汉语课程，教学的主战场在国外，而目前的实践教学内容的安排更多的是对国内汉语学习者的汉语教学内容，实践教学的针对性不强，导致我们的学生无法胜任海外的汉语教学工作。因此，在实践教学中应安排跨文化交际相关的国外生活文化冲突及适应案例课程、课堂文化冲突的解决类课程；同时应该将汉语国际教育本科专业的培养目标定位在中小学汉语教学这个层面。在实践教学环节开展关于中小学生课程和课堂管理及相关模拟实践课程，还应该开设国际礼仪的实践课程。

3实践教学基地大多局限于国内，国外实践基地急需拓展

目前，国内汉语教学机构的师资基本饱和，汉语国际教育专业的学生很难寻找到合适的实践机会，很多学生为了完成学校布置的实践任务，不得不在一些与汉语教学完全不相关的单位进行实践，造成了专业学习与实践环节的严重脱节，实践环节成为了一个可有可无的摆设，这样的现实势必严重影响汉语国际教育专业合格人才的培养。因此，突破国内的局限，积极拓展急需国际汉语教师的海外市场，寻求合作，共建实践基地，成为各高校的合理选择。

二、汉语国际教育本科专业“全方位、立体式”实践教学体系的构建1结合当前汉语国际推广的新形势，海外实践基地的拓展应成为重点，实现“海内+海外”实践基地的结合

国际汉语教学主战场的变化给汉语国际教育带来了诸多方面的改变，在国内教外国人学汉语和在国外教外国人学汉语有着很大的不同，因此，如果只在国内进行实践而无国外教学经验，学生势必无法顺利地完成国外的汉语教学工作。另外，加之国内的很多汉语教学机构师资已经饱和，而国外却对汉语师资有着大量的需求，所以，我们必须积极拓展国外实践基地，为学生寻求更多的实践机会，实现学习和在真实环境中实践的结合，切实提高实践质量，为合格人才的培养提供保障。

2“课内+课外”的实践模式相结合

提到实践，过去我们大多将理论和

实践相对立，觉得实践是理论课程之外的事情，只注重课外的实践；如今，我们必须转变观念，将实践和理论相结合，树立更科学的对实践的理解。将“课内”和“课外”的实践相结合，实行全过程实习模式。（“全过程实习模式”这个术语引自葛馨、高淑平：《汉语国际教育本科专业“全过程”实践模式探究》，《黑龙江高教研究》2015年第4期，本文只是引用这个名称，具体理解不同。）在理论类的各层次类型的课程中，开发并加大实践部分的课程。在汉语教学技能的课程中，通过增加案例教学、试讲、教学书法等课程，突出实践能力的培养，提高汉语教学的能力；扩宽实习教学类课程的形式，充实其内容等；教学实习类课程可以打通校内和校外、国内和国外等各级通道，积极利用一切可利用的实习资源，创设实习机会，开设多种形式的实习课程，提高学生的实践能力。

3改革学分制，根据专业特点实行弹性学制

目前，推行学分制的高校把总学分大致平均到基本学制年限内，学生的必修、选修在基本框架内进行，每学期开设固定的课程，一门课程配一位任课教师，教学计划的弹性不足与教学进程的刚性，致使教学组织形式不灵活，直接影响学生选课的自主性和积极性，学生自主选择余地不大；同时，在跨专业选课、退选、改选课程方面限制较多，难度较大，学生难以自由选修、提前修读、补修等，其学习潜质得不到充分发挥，弹性学制难以实现。

汉语国际教育专业作为实践性较强的专业，基于海外市场对国际汉语教师的实际需求，各高校在人才培养中应突出“特色和实用相结合”的人才培养特点，面向不同国别和地区汉语教学应设置具有其对应性的特色理论和实践课程，加之海外实践基地的扩展，学生赴海外实践会选择更多具有专业性的课程和实践。因此，改革目前缺乏灵活性的学分制，让学生可以根据自身发展需要弹性选课，实行灵活的学分制是开展有效实践的根本保障。

在学分构成内部，我们需要加大实践类课程和环节的学分比例，适当缩减理论类课程的比例，鼓励学生积极投入各类与汉语国际教育相关的教育教学实践课程和活动中，创新实践形式，提高学生的实践水平。

三、结语 总之，实践是理论的运用，实践类课程和环节的设置、实行，关乎汉语国际教育人才培养的质量，因此，加强对汉语国际教育本科专业实践教学体系的探讨，必将提高人才培养质量，使汉语国际教育专业学生真正成为应用型、复合型、国际化的汉语国际推广人才。

参考文献：

〖1〗葛馨，高淑平汉语国际教育本科专业“全过程”实践模式探究〖J〗黑龙江高教研究，2015，（4）.

〖2〗李雪菲海外实习与汉语国际教育硕士生创新能力培养研究——以南昌大学哈山努丁大学孔子学院实习基地为例〖D〗南昌：南昌大学，2013.