基于MOOC的高职课堂教学改革实践探究

毛杰++周湘梅

摘要：MOOC课程以教学并重的教学方式革新了传统课堂教学，为检验其在高职课堂教学中的可行性，本研究选择两门属性相异的课程进行教学实践探索。研究认为MOOC开放、优质、灵活的特征能更好地拓展学生的学习视域，有利于学生思辨能力的提升；依据网络平台构建的虚拟实验环境，让学生可以自定步调，规避安全、耗材等问题进行反复训练，提高了实践能力，在高职课堂教学中具有可行性。但同时也要教师付出更多的努力，比如在课前精心设计视频等教学资源和教学设计，在课中积极参与线上学习的互动和线下辅导，并在课后注重提炼总结等。

关键词：高职；课堂教学；MOOC

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0093-03收稿日期：2015-11-13

基金项目：浙江省教育厅教育技术规划重点课题“MOOC模式下高职课堂教学改革研究与实践”研究成果之一（JA048）。

作者简介：毛杰，女，辽宁本溪人，嘉兴职业技术学院副教授，研究方向：职业教育。

2014年开始，笔者所在学校出台《关于深化教育教学改革的若干意见》，旨在加强新形势下对高职课堂教学改革进行统筹规划和指导，鼓励专业教师积极进行课堂教学创新，在教学管理机制建设、课堂体系构建、课堂教学组织实施及教学评价等方面做出了顶层设计。在此契机下，课题组选取了一门工科课程——“计算机辅助制造”和一门素质教育课程——“中国传统文化赏析”，将MOOC模式的教学引入课堂，进行实践教学探索。

一、课堂教学准备1网络基础环境建设

构建一个网络课程教学平台和用于虚拟实验教学的云平台。网络课程教学平台基本具备MOOC教学所需的视频发布、作业、测试的布置和批改，讨论答疑等功能。教师在平台上建设完善的课程资源用于教学。云平台是用虚拟桌面技术管理各类实验、实训资源，为学生提供一个全面、灵活、可定制的移动式实践学习平台。学生可以在云平台上按课程和学习内容获得不同的实践资源和环境，并可随时随地访问个人实验环境和学习资源。目前笔者所在学校配有4路6核服务器10台，Citrix NetscalerMpx 8200应用交付器两台，总存储量达357TB。此外，还布设了VPN，师生可在校外轻松访问校内资源，加上部分区域无线网络环境和校网出口扩容建设，为基于MOOC的课堂教学改革的尝试提供了良好的网络运行环境。

2课程资源建设

课程教学资源建设主要包括教学视频的录制和教学相关材料的制作和上传。教学视频的制作，首先从课程各项目内容中分别选取重难点（目前，学院课程都实行项目教学，即把课程分解成若干项目，按项目教学），再从重难点中提取录制教学短视频的知识点，最后从两方面着手进行制作。一方面充分利用现有MOOC平台上名校名师的优质视频资源，并结合本校学生的特点，在视频资源上进行再加工，如添加适当的讲解、注意引导等信息，使视频更有针对性，更适合高职学生的接受水平。另一方面，教师自己录制教学视频，根据不同的教学内容可以采用教室实录、教师头像、PPT播放等不同的表现形式。二、课堂MOOC教学的设计与实施两门课程的教学活动都基于MOOC平台，采用线上自学、线下辅导交流相结合的半翻转式混合教学模式，其中的线上学习又分为集中学习和课后学习。课程伊始，教师首先组织学生学习课程学习的基本流程，整个学习平台的脉络，使学生掌握查阅课程材料，获取帮助的基本技能，熟知在平台上学习课程的基本过程，消除学生的焦虑心理。进入MOOC学习平台后，学生首先完成前测试卷，教师根据测试情况划分学习小组，确保每个小组成员都有上、中、下不同层次水平的学生，然后按照教学计划进行混合式教学，由“面授”和“在线学习”交替螺旋进行。在线下面授时，教师主要讲解重难点，并就在线学习学生的共性问题进行解答，或抛出学习主题任务，组织学生探讨。学生则主要是提问、交流和展示。

最后，课后的教学评价环节分为过程性评价和总结性评价。过程性评价又分为线下课堂评价和在线学习评价。在线学习评价由MOOC平台上为教师提供的评价策略模块完成，教师可根据课程特点，对在线学习的具体评价指标的比例进行自定义，包括在线讨论的活跃度、作业完成情况、登录次数、在线时长、考试情况等。线下课堂评价的指标由教师自定义。总结性评价由期中考试和期末考试组成。教师最后确定各项评价结果的占比后得出学生课程学习效果最终评定。

三、实施结果与反思 一学期的课程教学实践结束后，我们对参与课程的100名学生（其中中国传统文化赏析课55人，计算机辅助制造课45人）进行了问卷调查。调查目的是了解学生的基本学习情况和对MOOC课堂教学的态度，以为该教学方法在高职院校应用的可行性提供依据。问卷围绕学习资源、教学活动组织和学习行为三个主题，采用“很不赞同”到“非常赞同”程度描述。本次调查发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷100份。问卷调查统计结果如表1所示。

从资源内容建设安排方面（1～5题）的调查看，绝大部分学生对资源的多样性，易访问性，学习内容分类有序、循序渐进的安排及课前任务发布对学习的正面影响持肯定态度，特别是第1题，有91%的学生选择了赞同的程度，可见使学生有针对性地学习，学生比较满意。第2、第3题分别有77%和87%的学生选择了赞同的程度，可见资源的丰富多样和方便查看，能让学生更好地选择合适的时间和资源形式开展学习，对提高学习效率有帮助。第4、第5题分别有100%和75%的学生选择了赞同程度，说明资源的组织分类和呈现顺序对学生的愿学情绪有重要影响，尤其是内容组织分类对查找需要信息的影响得到了100%的学生的赞同。

从教学活动组织方面（6～9题）的调查看，大部分学生对多样化的活动组织形式、评价方式和师生间的交流互动持赞同态度。第6、第9题分别有79%和67%的学生持赞同态度，说明多维度、多主体的评价方式和多样的学习活动组织形式更能适应不同学生的风格，受到普遍肯定。第7、第8题分别有83%和65%的学生选择赞同态度，说明学生对教师依赖性可见一斑，而与学习伙伴的交流对学习积极性的影响上，仍有24%的学生感觉一般，甚至有11%的学生选择了不赞同态度，说明这还是与学生的学习风格有关，不是所有的学生都喜欢通过交流促进学习。

从学习行为方面（10～15题）的调查看，大部分学生认可MOOC教学优于传统课程教学，但学习主动性还有待提高。第10、第14题分别有52%的学生选不赞同态度和58%的学生选赞同态度，说明学生主动拓展学习的积极性不高，基于网络环境的资源优势利用不够。第11、第12、第13题分别有57%、34%和32%的学生选择赞同态度，而且分别有16%、45%和36%的学生选择一般态度，说明学生还是基本能按照教师和学习任务要求完成学习。第15题有76%的学生选择赞同态度，说明学生对MOOC教学普遍认可。

除了调查问卷，我们还利用MOOC教学平台统计数据对学生的学习效果进行了分析，学生总成绩数据分布表展示的是学生参与学习后的总评成绩，其构成是：总成绩视频（30%）+作业（15%）+考试（35%）+讨论（20%）100%，从两门课程各分数段人数分布图可以看出，学生成绩呈正态分布，结果合理，说明MOOC课堂教学适用于这两门课程，没有出现太大的偏离。

学生成绩对比数据考察表（表2）主要是比较两门课程学习过程中，综合成绩大于90分的学生和小于80的学生在教学平台上各模块学习成绩上的差异性。从表2中可以看出，学生成绩在视频观看模块中的得分差异较大，说明部分学生主动学习的意愿不强。作业和讨论模块得分差异不明显，在考试模块中的差距悬殊，一定程度拉开了分数的差距。

综合以上问卷调查结果和教学平台统计数据的分析，可以得出如下结论：基于MOOC的半翻转式课堂教学是适用于“中国传统文化赏析”和“计算机辅助制造”这两门属性相异的课程的教学的。这种教学方式以其资源的灵活多样、组织形式的丰富多彩更好地适应不同学习风格的学生的个性化学习，得到学生的普遍认可，但高职学生学习主动性不强的特点也显现无疑，需要教师通过加强设计、优化考核等措施加以改进。

四、结论 MOOC模式课堂教学，采用线上和线下并举方式把网络学习突破时空限制、自主学习的优点和课堂面授教学中情感交流，有效监管的优势结合起来，产生

了良好效果。本研究选择两门课程进行实践探索，从实施过程和效果来看：MOOC课堂教学在高职教学中具有一定的适用性。对于素质教育类课程，丰富多样的网络资源较单纯课堂教学资源更能开阔学生视域，与多元化主体的交流讨论更利于学生的思辨能力的提升。对于理工类课程，随时随地可访问的网络虚拟实验平台，让学生可以自定步调，规避安全、耗材和软件环境问题反复操练，提高了动手能力。但同时也存在不少问题有待改进。比如学生线上学习的主动性和积极性欠佳，只是按部就班地完成计划要求，拓展学习不够；教师引导者、辅导者的角色转换不到位，虽然能很好地把握课程内容，但从学生角度呈现、组织知识的力度偏弱，等等。这些问题还有待进一步地研究探讨。

参考文献：

〖1〗毛杰，周湘梅MOOC背景下高职课堂教学改革路径研究〖J〗教师，2016，（5）.

〖2〗陈跃刚，刘小钦大学物理MOOC教学探究〖J〗课程教育研究，2015，（7）.

〖3〗唐林伟高职的“MOOC”愿景：可能与路径〖J〗教育发展研究，2015，（7）.