初中语文对话式阅读教学探微

江来

摘 要 本文就文学作品教学中开展“对话式”阅读教学进行探讨，提出采取“创设民主、平等的对话氛围，巧妙设置恰当的对话话题，根据文学作品的不同形式采取不同的对话式阅读教学模式”等措施。

关键词 对话式阅读 原因 措施

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

在文学作品中开展对话式阅读教学，改变了以往教师对文本的肢解式剖析，在阅读过程中，师生均作为具有主体精神、创造能力的人而介入其间，对话者在民主、平等的氛围中达到视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，从而开启学生的智慧，让他们获得知识，掌握方法，真正提高学生的语文素养。

那么，在文学作品教学中如何开展“对话式”阅读教学呢？笔者结合自己的教学实践谈点初浅的看法。

1教师要善于营造民主、平等的对话氛围

要实现学生与作品、学生与作者、学生与教师之间的互动对话，就必须营造一种民主、平等的氛围。

1.1教师要归还学生的话语权

在文学作品中开展对话式阅读教学，教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是一对对话主体。在阅读过程中，双方自由言说，互相倾听；在对话中分享对课文内容的感悟，分享领略课文精神的愉悦。如教都德小说《最后一课》的结尾时，当教师读完“我—我—然后就哽住了…”时。同学一片沉寂——他们沉浸在韩麦尔先生的情感氛围里。此时，教师乘机问学生：韩麦尔到底想说什么？你能替他说出来吗？一时间，学生们纷纷发言，有的学生说：“韩麦尔先生想说‘我的孩子们，我再也不能教你们了，你们要记住是谁不让我们学习祖国的语言……”还有的学生会说：“韩麦尔先生想说，我爱这工作了四十年的小镇，我更爱从事的教育工作，因为我让你们认识到自己是法国人……”学生仁者见仁，智者见智，见解十分丰富。在这种对话中，学生和教师的距离近了，课堂的气氛活了，这里不存在教师和学生的区别，他们都是课文的探讨者；也不存在教与被教的关系，而是民主、平等的对话双方。在这样的气氛中，思维碰撞出的火花，点燃了学生的智慧之火。

1.2教师要善于引导和提升学生

在教小说《故乡》过程中，曾讲到“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己……故乡的美丽总是含着悲伤”，没想到有一位同学却说：“老师，我不认为故乡的美丽总是含着悲伤。”当时，教师没有当场否定他的发言，而是让他继续讲，他说到：“也许过去作者生活经历中有着过多的辛酸往事，生活在家乡时曾有过艰辛、痛苦、无奈和悲伤；而在我们今天，故乡的美丽饱含着我们的骄傲和自豪，美从来就是阳光的，灿烂的。”教师听完，不禁为这个学生解读文本能融入自己的思考而高兴，其他同学也纷纷表示认同，于是，教师首先对其发言大加赞扬，然后因势利导地指出文学作品的理解要从作者的身份、生活时代去赏析，不能脱离文本，这样，才能读出文本的个性，也显示出自己的阅读个性。再让学生畅所欲言地谈自己的看法，从而掌握了正确的阅读方法。这种对话，不仅体现了对文本理解的多元化，而且也能使教师和学生在民主、平等的精神氛围中共同提高。

1.3师生之间要互相真诚、信任

在文学作品中开展对话式阅读教学，师生之间的真诚、信任是教学对话进行的前提。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力；另一方面，学生也应相信教师及其他同学在引导和帮助自己的发展。这样师生之间、生生之间，才能彼此敞开心扉，真诚地交流和沟通，营造了一种民主、平等的对话氛围。

2教师要巧妙设置恰当的对话话题

（1）话题的设置应具有科学性。如果话题设置的内容超越了学生现有的知识能力水平，难度过大、过高，学生难以展开对话，就会挫伤学生对话的积极性；如果话题的内容太低而缺少价值，就不能满足学生的要求，也不能引发学生的探究兴趣。因此，文学作品教学中要开展对话式的阅读教学，教师在话题的设置上必须从教学的实际内容出发，从学生的接受能力出发，找准师生能够相互沟通、深入对话的切入点，应具有科学性。这样，学生才会乐于参与、乐于对话。

（2）话题的设置应具有涵盖性。在文学作品中开展对话式的阅读教学，话题设置应少而精，由一两点散发出去涵盖全篇；注意课文内容的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性解决问题的能力。如学习《杨修之死》一文，可从“杨修究竟聪明不聪明”话题展开，引导学生结合《三国演义》探讨杨修死因，从而带动整篇文章的学习。这种话题牵一发而动全身，具有涵盖性。

（3）话题的设置应具有层次性。在文学作品中开展对话式的阅读教学，要根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设置不同层次的话题。如学习鲁迅先生的散文诗《雪》，理解难度较大，教师在教学时，就把问题设置成三个层次：一是知识积累型和答案明确的初浅话题，如“回忆鲁迅其人及其代表作品，南方的雪和北方的雪分别有什么特点？”等；二是难度较大的理解型话题，如“文中对江南雪景和对雪人的细致描写有何用意？用南方的雪对比北方的雪有什么作用？”等；三是难度最大的挖掘文章内涵和主旨的话题，如“如何理解结尾——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂？

（4）话题的设置应具有启发性。如学习《羚羊木雕》，围绕“这能全怪我吗？”、“到底该怪谁？”的话题，探讨各人的对错？引发到探讨什么是真正的友情？如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”？如何化解家庭矛盾？思考家庭教育问题等等。

（5）话题的设置应具有时代性。如学习笛福的小说《荒岛余生》，可设置这样的话题：梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程，并从中探究鲁滨孙精神，评价鲁滨孙精神在现实生活的意义。这样的话题就具有时代色彩。

笔者认为在文学作品中开展对话式阅读教学，如能巧妙地设置好话题，就能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以极大的兴奋、充沛的感情投入到对话中，通过对话加深对文学作品的理解，形成自己独特的体验，从而提高自己的文学素养。

3教师要善于采用不同的对话式阅读教学模式

（1）在散文类教学中，构建“情境——自主——感悟”的对话式阅读教学模式。如教老舍散文《五月的青岛》，教师先利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生展开想象，进行配乐朗诵表演，使学生产生身临其境，领会课文优美、壮阔的意境；然后引导学生品味“顺”、“悬”、“散”等词在表情达意上的丰富内涵，感受文章清丽的语言特色；最后让学生能用形象、生动的语言描述作品所构筑的自然风景画和社会风俗画。这种“情境——自主——感悟”式的对话式阅读教学模式，能让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

（2）在诗歌类教学中，构建“诵读——品析——描述”的对话式阅读教学模式。如毛泽东的《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。学习这首词，先引导学生听读，再细细地品味，充分发挥学生的想象，深切体会一代伟人豪迈的胸襟、伟大的抱负和坚定的信心；在熟读、对话中，悉心揣摩凝练、贴切、极富表现力的语言，如“舞”、“驰”、“略输”等词；最后让学生用散文化的语言描述上阕最后三句诗的意境。有一个学生就这样描写道：“你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外妖艳多姿！”描述得多么形象生动啊！

（3）在戏剧类教学中，构建“合作——表演——评价”的对话式阅读教学模式。在戏剧教学中，教师可采用“合作——表演——评价”的对话式阅读教学模式，它能调动学生的主动性，培养学生的合作意识。可以先让学生抓住剧本中尖锐的矛盾冲突自由组合，以课本剧的方式开展，并通过学生评价表演中的得失，来加深对文本的理解，当然，在表演过程中，如果能找到类似的影视片段让他们欣赏、模仿，他们就更乐此不疲。

（4）在小说类教学中，构建“感知——探究——创造” 的对话式阅读教学模式。以小说人物的形象为“话题”，充分发挥学生的主体性，感知人物形象的特点，然后探讨人物形象的美点，再结合现实生活，创造新的人物形象，形成“感知——探究——创造”的对话式阅读教学模式。

总之，新课程文学作品教学中的“对话式”阅读教学，作为一种新的教学形式，它营造了一种民主、平等的对话氛围，让学生在对话中把握了文学教学中情感共鸣所激发的浓度，审美体验所引发的深度，在对话的驱动下，师生间的语言感悟与思维发展同步，情感体验与思维拓展共振，审美教育与人文精神共谐，这势必会成为文学教学中姹紫嫣红的一道亮丽风景线。

参考文献

[1] 胡根林.探究性学习促进学生意义的自主建构——2012年语文教育论著评析之十一[J].中学语文，2013（31）.