运用多媒体技术打开小学数学创新之门

王翠华

【摘要】 在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到来。

【关键词】 多媒体 数学 教学

一、利用信息技术激发学生的学习兴趣

在数学教学过程中，如果运用信息技术辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终身难忘。故事中生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维，激发学生在趣味中学习。如，笔者在讲“看图比较几分之一的大小时”，采用故事导入，生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快进入学习情境。

二、利用信息技术让学生感知知识的形成过程

应用信息技术辅助数学教学，能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。

例如，在教学《厘米的认识》时，笔者是这样利用物体让学生感知知识的形成过程的。（让学生体会测量方法的多样性和统一标准的必要性）

小组1：我们量得桌子的长有3本书长。小组2：桌子比2个铅笔盒的长还要多一些。小组3：桌子有2“尺”长多一些。小组4：桌子有5柞长。

……

师：我们量同样的桌子，为什么会出现不同的结果呢？

生：我们用的测量工具不同。 生2：我们的工具不一样长。

师：那怎么才能得到一个统一的测量结果呢？

生1：我们都用尺来量。生2：不行，尺也是有长有短的。生3：是的，有的尺比我还高呢！生4：那我们干脆一起来创造一个一样长的工具不就行了吗？

师：行！我们来商量商量，该怎么创造呢？

生1：我们先用短一点的尺，就这么长，然后把其他长的尺照这短的尺分一分，可以在上面做上记号，看看有几个这样的“短尺”。生2：我们干脆剪一根长一些的硬纸条，然后用这一样长的“短尺”去分，每分出10个“尺”来就做上记号，这样我们量起来的时候就快了。生3：大家快看，尺子上就有这样的一个个记号、小线线.生4：咦，我们的尺上也有。……

学生在“创造尺”的过程中体会了长度单位产生的必要性，进而认识了厘米。

三、利用信息技术启发学生思维

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。

例如，在教学《正方体》时，笔者利用信息技术启发学生思维的。想一想，我们怎样来研究正方体的特征呢？（课件出示： 正方体）

生1：从面、棱、顶点来研究。生2：我觉得研究的方法和研究长方体应该一样，因为它们之间有联系。生3：长方体和正方体之间有相同点也有不同点。（课件出示： 长方体）

师：同学们仔细观察一下自己手中的正方体，面、棱、顶点各有什么特征？生1：有6个面，12条棱，8个顶点。生2：每个面都是完全相同的正方形。生3：12条棱长度都相等。

师：刚才有位同学说，长方体和正方体之间是有联系的，有相同点和不同点，那么它们之间有什么相同点和不同点呢？

生1：它们都有6个面，12条棱，8个顶点。生2：相对的面完全相同，相对棱的长度都相等。师：那不同点呢？生：正方体中每个面完全相同，每条棱长度都相等。

师：正因为正方体有它的特殊之处，所以正方体也可以看成是……

生：特殊的长方体。

四、利用信息技术培养学生的创新意识

运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，引导学生多角度思考，寻求不同解法，从而开发学生潜力，培养学生创新意识。例如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

总之，在小学数学综合实践课教学中，适时恰当地运用先进的多媒体来辅助教学，以逼真生动的画面、悦耳动听的音响来创造教学的文体化情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，对于教学效果而言能够起到较好的效果。

参 考 文 献

[1] 刘芳芳. 多种教学媒体在小学数学教学中的运用[J]. 读与写：教育教学刊， 2014（12）.

[2] 张菊. 浅议媒体化教学在小学数学中的辅助作用[J]. 学苑教育， 2013（05）.