尝试在化学教学中渗透“研究性学习”

卯昌银

摘 要：在化学教学中渗透“研究性学习”，是新课程理念所倡导的一种教学形式。它需要善于学习的教师、主动参与的学生和开放的学习体系。如何在化学教学中渗透“研究性学习”？在教学中要注意什么问题？本文予以论述。

关键词：“研究性学习”；先决条件；互动式；开放性

一、新课程呼唤化学教学中的“研究性学习”

“创造是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪社会发展对人才的需求，教育正面临着培养高素质、创新性人才的艰巨而光荣的任务。“研究性学习”作为一种新的学习方式，正是为更好地落实这一任务而提出的。特别是当前普通高中新课程改革的背景下，“研究性学习”更是作为改革中的一个重点在整个课程体系中得到加强。但我在教学中常常感到，“研究性学习”如能渗透到化学教学中，更能发挥出其应有的作用。

对此，我的做法是，把“研究性学习”放在课堂教学中进行，选择一些化学小课题，指导他们用已掌握的知识去分析、解决问题。学生在学习中进行研究、在研究中进行思考，在思考中谋求创新，效果很明显。

二、教学中渗透“研究性学习”取得成功的几个先决条件

（1）教师要具备的条件——善于学习。在“研究性学习”中，教师不再仅仅是学生学习内容的传授者，而是与学生学习的参与者和引导人。在这种新的互动学习中，教学的组织形式突破了以往单纯传授的模式，向引导学生创新的方向转变，师生都能够在这种学习关系中受益非浅。

现在，知识的更新一日千里，化学也在不断的发展，作为教师应及时了解化学的新兴领域与重大突破，及时更新自己的知识，钻研教材中相关知识点的内涵和外延，找到中学教学内容的关联点；学习和思考化学向其他学科渗透而产生的交叉性知识；了解化学化工与社会生活的互动关系，必须从以往只重视“教什么”，“怎么教”的层面上升到以联系、渗透的观点探究所教的专业知识，还必须关注如何从综合的观点整合教育资源，利用实验及信息技术等方法、手段，在课堂教学中激发学生兴趣，拓宽学生眼界，引导学生进行课题研究。

（2）学生要具备的条件——主动参与。在这种互动式、开放性、研究型的教学模式中，学生的角色转变起了关键的作用。习惯于被动接受，单调重复，机械记忆的学生很难想象会具有创新的精神与能力。教育必须以学生的发展为本，因此在学生中也必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。

（3）课堂的特点——开放、延伸。“研究性学习”从学生选题，获得信息资料，到论证，探究，交流，检验，修正等过程在时空上都突破了原来课堂上，师生间，校园内等的限制，具有开放性特点。化学教学中开展“研究性学习”就是为学生构建开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

三、化学教学中开展“研究性学习”的做法

首先要意识到教学中渗透“研究性学习”的目标是很明确的，那就是实践能力与创新能力的培养，因此课堂教学要从传统的“讲-练”模式向“发现问题-自主探究-反思归纳”的模式转变。对此，我的步骤是：

提出问题→整理思路→自主探究→民主点评

下面对各环节一一论述：

提出问题。“不能及时发现问题，就是最大的问题”，江苏洋思中学的经验告诉我们，只有提出问题，才能解决问题，提出问题要比解决问题重要得多。教师如何引导学生发现问题？这需要策略。首先教师与学生在课外要多沟通，鼓励学生平时多观察，多思考，把问题随时作记录：对教材提问；对方程式提问；对实验提问；对生活提问；对习题提问……；其次，教师的问题设计要前移到教材处理和教学设计的环节中进行，使问题更具有针对性和探究的可行性。最后，多与学生进行交流，及时捕获、发掘、提炼学生思维火花中闪现出来的有探究价值的问题。有了这些准备，教师在教学中就可以放手让学生质疑和提问。

我在进行《化学与生活》模块教学，探讨到“金属腐蚀的环境条件”问题时，与学生一起产生了下列的疑问：如①为什么在干燥的室内铁制品不易生锈？②在我们日常生活中为什么被雨水淋过的自行车易生锈？③海边上的铁制品为什么很容易生锈？而船常年在海上行驶却不易生锈？这些问题通过分析，都是开展研究性学习的理想小课题。整理思路。问题确定后，如何进行研究？要做哪些准备？需要哪些帮助？学生往往感到迷茫，这需要老师的指导和引领。对此，我的做法是，帮助学生把各种零碎的、片面的、表观的想法整理和提炼，与学生共同探讨：这个问题的研究对象是什么？它可能牵涉到哪些化学知识？这个问题的条件哪些是已知的？哪些是未知的？我们还需要哪些资料？要做哪些实验？解决这个问题的步骤是什么？思路整理好后，写出研究方案。自主探究。“自主”和“探究”是这个环节中最主要的特征，在这个过程中，学生要亲自动手收集资料、设计实验、得出结论；学生在行动中研究、在研究中反思、在反思中调整研究方向，使研究不断深入。

我在高三上过氧化钠的复习这节课时，就出现这样的一道练习题：向FeCl2溶液中投入少量Na2O2能够观察到什么现象？写出有关反应的离子方程式。学生就提出这样的问题：FeCl2反应产物是Fe（OH）2还是Fe（OH）3。我就让学生自由讨论，提出实验方案，我们共同讨论了各种方案的可行性，选取了较简单的方案，走进实验室亲自动手做实验，学生有了成功的体验，学生们兴致很高。但问题又出现：学生又提出该反应是①Na2O2与水反应生成NaOH，NaOH与FeCl2反应生成Fe（OH）2，H2O2氧化Fe（OH）2还是②Na2O2与水反应生成H2O2，H2O2化FeCl2生成FeCl3，Na OH与FeCl3反应生成Fe（OH）3呢？可见学生思维火花点燃后，产生了持续探究的热情。我把这个问题留给学生自已探讨，让他们自己去找答案，然后大家再交流。

总之，以课题研究为载体的“研究性学习”能在化学教学中成功开展，对创新型人才的培养，效果是很明显的。但它对教师的素质提出了更高的要求，它需要民主开放的教学氛围，更需要与时俱进、善于学习、精于导学的专家型教师，作为新课程背景下的中学化学教师，我们要往这种素质的提升浇注更多的汗水。

参考文献：

[1]刘玉荣，等.多元智力理论视野下的化学研究性学习[J].科技创新导报，2007

[2]化学课程标准研修.教育部基础教育师、教育部师范教育师