基于基础+专业的研究生公共英语教学模式研究

◆任文林

基于基础+专业的研究生公共英语教学模式研究

◆任文林

以情境认知理论和能力本位理论为基础，运用现代化教学手段构建“基础+专业”的研究生公共英语教学模式，并对该模式进行实验研究。研究结果表明，这种模式有助于提高研究生的英语学习成绩，提高其英语综合运用能力。

研究生；公共英语；基础+专业教学模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.094

1　研究生公共英语教学现状

专业英语不被重视传统的教学模式采取的是大班授课的形式，教学内容过度侧重英语基础知识，专业英语受重视程度相比基础英语要低很多，忽视了学生在学习中的主体地位，不能调动学生学习英语的积极性和主动性。很多学生的英语学习态度为应试型学习，关注的对象主要是期末考试，在专业英语学习中持有轻视态度，很少阅读原版的英文资料。

课程融合性不高在传统的教学过程中，大多数教师信息来源单一，课件的制作停留在资料+板书教案的层面上，课堂授课中过分依赖课件，教学过程和注意力都集中在课件上，不能根据所教专业特点灵活选择教学内容，忽略了重要的知识点和知识讲解，致使教学内容和学生就业岗位所需的职业英语能力严重脱节，师生之间的情感交流明显减少；而且演示课件速度过快，把教学知识点电子化，仅仅为学生讲解知识却不能留出时间让学生去消化知识，导致学生不能及时理解教师所讲内容，造成基础英语知识的教授大大多于专业知识的讲授，达不到二者比例的有效结合教学，影响学习效果。

研究生毕业后在很大程度上面临的是教学和科研，必须了解国内外研究的最新动态，并需要经常查阅文献、撰写科研论文、参加学术会议等。此外，毕业生就业实行双向选择、自主择业，人才市场对于复合型人才的需要越来越多。因此，改革英语教学模式，构建一种适合的研究生公共英语教学模式迫在眉睫。

2　“基础+专业”的研究生公共英语教学模式构建

“基础+专业”教学模式指的是研究生公共英语的学习要分为基础英语学习阶段和专业英语学习阶段，这两个阶段的英语学习内容不是隔离的，而是灵活地结合起来，彼此渗透，在基础英语学习阶段渗透专业英语方面的知识，在专业英语学习阶段回忆和巩固基础英语的内容，在教学过程中要遵循实用为主的教学原则。

制定具有专业特色的教学目标构建“基础+专业”公共英语教学模式，就必须把基础英语知识和专业英语知识融为一体。其中，明确基础英语知识是巩固学生英语基础，专业英语知识注重的是培养专业知识的掌握和实际应用能力，在学习专业英语知识的主体上巩固英语基础，打好专业英语学习的基础，在培养学生听、说、读、写、译各项技能的前提下，提高学生的英语综合应用技能。教学的目的是提高学生的英语应用能力，使学生掌握英语这一工具，拥有较高的听、说、读、写、译能力，能够运用英语开展有效的学术研究与国际交流。

制定基础英语知识和专业英语知识相衔接的操作程序一个完整的教学模式不能缺少操作程序。“基础+专业”教学模式将三年的学习分为六个学期，其中，第一、二学期实施基础英语知识的学习，系统学习英语语法，帮学生捋清英语语法知识点；第三学期实施专业英语知识的学习，学习内容侧重专业词汇和专业术语，根据学生专业不同，让学生掌握不同侧重点的专业英语听、说、读、写、译的英语技巧，和本专业相关的英语应用能力，同时在教学过程中不断巩固学生英语基础知识；第四学期实施专业英语知识的学习，侧重点在加强教学内容的专业性，训练学生在未来就业岗位上可能出现的情境中应用英语完成相关任务的能力。基础英语知识和专业英语知识的课程可分为四六比例，基础英语的学习课时和内容占整个公共英语的40%，专业英语占60%，实现语言和专业的结合。

创设“基础+专业”教学模式的教学条件教学条件是教学模式顺利开展的保障，“基础+专业”教学模式的实现需要教师和学生的共同努力。在教学过程中，教师的教学理念、教学方法都会对学生产生一定的影响，如果教授研究生英语的教师不仅具有较高的英语水平，而且熟悉研究生的专业背景，在教学的过程中能够用英语流畅地阐述专业理论知识，将专业英语知识融入公共基础英语教学中，使学生了解专业的前沿信息，将会极大地激发学生学习的兴趣。为此，英语教师要深入了解学生，不断学习，积极参加英语调研活动，认真钻研所教专业的专业知识，熟悉专业的就业方向，根据学生的专业制定教学内容，采用现代化的教学手段，从而培养出社会需要的学生。

要想实现基础英语和专业英语的衔接，就要针对不同的专业采用不同的教学方法，通过教学讨论法、情景模拟法等教学方法引导学生使用英语展开专业活动。这样一方面可以使学生提前熟悉和专业相关的实用英语，另一方面又使学生巩固和复习了基础英语，实现基础英语知识和专业英语知识的真正融合。

学生方面要克服怕丢丑、怕说错的心态，积极参与课堂教学，主动查找上课所需要的资料，利用QQ交流、BBS网站下载等网络途径自主学习英语，经常和其他学生交流英语学习经验，当发现学习方法没有成效时，能及时更换更合适的学习方法。

制定科学合理的教学评价教学评价是教学模式结构中的重要组成部分，教学评价的标准对教学模式的实现和应用有着至关重要的影响。“基础+专业”的教学模式要摒弃传统的以英语分数高低作为评价的唯一标准，要根据学生专业的不同采用形成性评价和终结性评价相结合的多元化的评价方法，以学生在课堂上能否用英语表达自己的见解和观点以及所表达观点的深入与否作为评价标准，注重对学生专业英语应用能力的考核，实现教学评价既服务于教学又反馈于教学，既能帮助学生提高英语综合运用能力，又能培养学生的思维分析能力。

3　效果分析

本研究随机选取了新乡医学院研究生处各专业共计100名研究生，通过问卷调查方式进行数据搜集，分析“基础+专业”教学模式在英语学习过程中的效果。

针对于“基础+专业”教学模式是否有助于提高学生英语学习兴趣，激发其内在学习动机，34%的学生认为非常有效，他们意识到了英语学习的重要性，非常想学好英语；42%的学生认为有助于提高英语学习兴趣，认为英语对未来工作有帮助。

针对于“基础+专业”教学模式是否有助于提高英语学习的自主性，19%的学生认为该教学模式非常好地提高了他们英语学习的自主性和积极性，帮助他们养成了自主学习的习惯；41%的学生认为该教学模式有助于他们提高自主学习能力。

针对于该教学模式是否有助于提高学生专业英语水平和英语运用能力，20%的学生认为该教学模式非常好地提高了他们的英语专业水平，专业知识的英语理解能力有了很大程度的提高，能够流畅地阅读专业英语文献；36%的学生认为该教学模式有助于提高他们的专业英语水平和英语运用能力。

“基础+专业”英语教学模式的实施，有助于提高学生英语学习的自觉性和主动性，使学生积极参与课堂活动，在课外愿意花时间学英语，能根据自己的英语水平实际和具体个人的学习状况，制订明确的课外教学计划，变被动接受为主动学习，有效提高学生的英语综合运用技能。

4　结语

面对研究生公共英语教学中存在的教学观念落后，过于偏重基础知识而忽略专业知识的教学方法，教学内容与学生就业岗位严重脱节，学生在学习过程中不愿意主动发言与交流的问题，“基础+专业”教学模式的应用提升了学生的学习兴趣和学习主动性，促成自主学习习惯的养成，这些习惯最终有助于学生英语学习成绩的提高，实现英语学习与就业岗位的良好衔接。

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［2］赵应吉，王雯秋.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究：以重庆科技学院为例［J］.外国语文，2013（2）.

［3］张莉，刘金梅.国内英语学习动机激发策略研究20年综述［J］.湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2015（3）.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0094-02

作者：任文林，新乡医学院外国语言学系讲师，研究方向为跨文化交际（453000）。