小学低年级教师应处理好的几种关系

薛惠萍

摘 要：小学低年级教师，要处理好教师和学生、教师和家长、科任教师和班主任的关系，工作就能取得事半功倍的效果。

关键词：老师；妈妈；合作者；协作者

作为一名从教二十余载的老教师，多年来我一直担任高年级教学工作，每当接任新一届高年级学生时，由于教法学法的不同，总得磨合近一个月的时间，师生才会适应。这时，我常常默默地问自己：何时能够从一年级带一班学生，从他们刚入学就开始培养他们的各种习惯、能力，看着他们一天天的长大，在知识的海洋中快乐地翱翔。去年开始，我担任低年级的数学教学工作，经过一年的探索、实践、总结，我感到和他们在一起真是其乐融融，心态好像也年轻了好几岁。其关键是要处理好以下几种关系。

一、教师和学生的关系——老师、妈妈

面对50名充满稚气的笑脸，活泼好动的身躯，永不关闭的嘴巴。在吵闹声中，我们如何把知识传授给他们；在一分钟也不能安静的情况下，我们如何组织他们动手操作呢？这时只需一声“小嘴巴不乱说，小小手不乱动，小耳朵仔细听，小眼睛向前看……”此时你会看到另一番景象：一双双机灵的小眼睛把目光都会刷得一下投向黑板，一个比一个坐得端、坐得正，就像一个个小卫士等待接受检阅。当你提出一个问题时，他们只要自己想到答案，不管对错都会争先恐后地斜着身子把小手举得高高，唯恐老师看不到他，错过发言机会。当送去一句“你真聪明，是一个爱动脑的好孩子”时，他们会乐得蹦蹦跳几下；如果回答有误时，我会主动走到他身边，摸摸他的小脑袋，安慰几句“慢慢想，不要着急，老师相信你”，这时，同桌或旁边的同学会主动伸出援助之手。当学生做题时，我会帮他们把书本放正，帮他们把做错的数字擦掉，书写不规范的，我会在他的作业本上示范几个。当学生把题目做错时，我会耐心地帮他辅导，看着他们在走道里一蹦一跳地手里高高地挥舞着作业本找老师二次批阅时，我会投去鼓励的目光。

实践告诉我们：低年级的老师就应该像一位慈祥、和蔼、可亲、无私奉献的老妈妈，每天用自己的爱心、耐心、平常心，关心爱护好每一个孩子，使其健康茁壮成长。

二、教师和家长的关系——合作者

任何一个孩子的读书生涯都离不开老师和家长的支持和帮助，特别是小学低年级的学生。家校配合默契，孩子的成长进步就快。怎样才能达到“5+2>7”而不至于“5+2=0”呢？在现代信息化的社会里，只要老师和家长互通信息，共同携手教育，就一定会取得理想的效果。平时，我们利用网络建立了翼校通，老师随时可以通过免费短信的形式向学生家长反映孩子在校的表现，谁最近进步了，上课专心听讲了，作业书写规范了……或提醒个别学生该注意的地方：“一定要完成家庭作业呀！”“晚上要早睡，才能保证第二天精力充沛。”

中考结束后，部分学生成绩不够理想，为了避免学生不把试卷拿给家长看，导致家长对孩子后期的教育不重视。我向每位家长以短信的形式发送邀请函：“请各位家长送孩子时稍作停留，听听孩子的中考成绩。”上课后，当我走进教室时，出乎意料的是全班50人仅有4名学生家长因事未来，其他的都到了。看着家长望子成龙、望女成凤的目光，我感到很欣慰，只要有这么多家长的支持和配合，何愁成绩上不去呢！当一份份试卷发到学生手中时，家长们迫不及待地帮自己孩子寻找错误的原因。此时，教室中已达到师生比1∶1。看着家长们一个个时而讲解，时而动手比划的严肃认真劲儿，我此时轻松了许多，没有彼此的埋怨，没有彼此的谴责，只有彼此相互理解，相互尊重，相互配合。

三、科任教师和班主任的关系——协作者

一个班要搞好，班主任是关键，但仅仅靠班主任显然是不够的，而必须整合教师团队的力量和智慧。作为一个班的班主任和科任老师，我觉得我们是一个战壕里的战友，应该共同谋划，相互配合，努力把班级的工作做好。

就一个班而言，班主任和任课老师就是一个教育团队，而班主任无疑应该是这个团队的领导核心。科任教师应该及时与班主任沟通，明确班主任的教育理念和治班思想，并通过沟通，将这些理念和思想转化为任课老师的共识，并尽可能落实在行动上。只有这样，一个班才可能成为真正的优秀班集体。所以，班主任和任课老师的关系，首先是一种志同道合的协作关系。

和班主任搞好关系，不是一种技巧，更不是一种圆滑，而是科任教师发自内心地对班主任老师的欣赏与尊重。如果我们随时都用一颗善感的心，去看待我们的班主任，就会发现每一位班主任都值得欣赏。只有老师间的彼此欣赏与尊重，才会相互协作，共同教育好下一代。

编辑 张珍珍