农村寄宿制小学生心理健康问题及对策研究

茹吉强

近年来，全国许多地区都对农村中小学布局进行了调整，大力推行寄宿制教育。特别是我县，学校布局调整走在了全省乃至全国的前列，全县各农村乡镇都实现了一乡一校、寄宿制办学。这些寄宿制小学的学生，大多数来自撤并前规模较小的学校，实行寄宿制前其课余日常生活多由父母家人照顾，实行寄宿制后学习生活环境发生了很大变化，而学生年龄都比较小，过早地离开家庭独自生活，家庭亲情氛围的缺失和对学校集体生活的不适应，必定给其心理健康成长带来一定影响。这就需要我们加强对农村寄宿制小学生心理健康问题的研究，及早寻找解决有关问题的对策，有针对性地加强农村寄宿制小学生的心理健康教育，使其能更好地适应社会，健康地成长、发展。

一、农村寄宿制小学生主要存在的心理问题

1.低龄寄宿导致孩子渴求却无法触及家庭亲情关怀，形成心灵的情感贫乏

家庭对于个体成长而言极其重要，是很多智力和非智力因素发展的重要场域，在某种程度上具有学校教育与社会教育不能比拟的优势。然而，对个体情感发展极其重要的家庭生活的作用，正在农村寄宿制推进的进程中被忽视和低估。寄宿制学校多采取封闭式管理，孩子平时和父母见面的机会相对较少，他们得到的直接亲情也较少，这些内在情感的缺乏，必然会引起一些外在行为的反应，如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教、行为孤僻等；还有的孩子自控能力差，在学校因为缺乏父母的管束，容易养成自由散漫的不良习性，导致孩子成为没有责任感、没有价值观、没有同情心、以自我为中心的心灵情感极其贫乏的“孤儿”。

2.家长监管和教育的远离导致孩子行为习惯出现偏差

在寄宿制求学方式下，家长们普遍关注孩子的生活和学习，而忽视了他们的内心情感和性格养成，孩子远离家长的监管，自我约束力和控制力较差，攀比和模仿的心理较强，易出现乱花钱、说脏话、卫生习惯较差等行为。这样，一边是寄宿生与家人情感交流的渴求，一边是家长的忽视和漠视，这种差异使学生与其父母之间的心理距离逐渐拉大，久而久之必然产生更为严重的心理问题。

3.对寄宿制学校环境不适应引起的负面心理反应

农村小学生从走读到寄宿，他们的人际交往范围和方式也在发生着改变，如果在短期内不能很快适应，就会出现环境适应障碍，有的变得烦躁、不安；有的变得抑郁、喜怒无常；有的学生的表现则以行为改变为主要特征，原先活泼好动的变得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不习惯新任老师的授课方式和寄宿制学校的规章制度，不习惯学校的饮食；有的学生认为其他同学都比自己强，不能正视新的竞争和环境，产生失落感等一系列消极情绪。

4.寄宿制学校管理和学习生活带来的心理压力

农村寄宿制学校学生人数多且年龄小、自律性较差，而增加生活指导老师等政策滞后使师资紧张，因此学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，很难组织发展学生个性、兴趣和特长的活动，在课外知识的获得上要比普通学校学生更受限制，大部分时间是在学校学习生活，与学习、作业等打交道，缺少家庭的缓解渠道，缺少休养生息的时间和空间，与其他学生相比，压力更大，心理更敏感脆弱。

二、对策分析

1.加强寄宿制学校建设，提升寄宿制学校的办学水平，是促进寄宿制小学生心理健康发展的基础

寄宿制学校要改善住宿条件，让学生住得舒适、温馨；增加体育、艺术、科技等活动设施设备，开展丰富多彩的体育、艺术和科技活动，为孩子个性、兴趣和特长的发展提供舞台；增设电子阅览室、电视、网络，增配多种类的图书和报刊，让学生有更多获取课外知识的途径；要丰富寄宿学生的课余生活，创设愉快、和谐、温馨的“家庭式”生活环境，通过丰富的课余生活调节学生的心理，排解学生离开家庭后的内心失落感，促使学生形成积极向上的性格。

2.建设具有现代教育理念的心育师资队伍，是促进寄宿制小学生心理健康发展的关键

寄宿制学校要建设一支具有现代教育理念的心育队伍，可以通过专家培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等多种渠道、多种方式不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性，初步形成以班主任为核心，以生活指导老师、各科任老师为主体的心育师资队伍。

3.了解学生、尊重学生，是促进寄宿制小学生心理健康发展的前提

由于各种主观原因，寄宿制小学生很难向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一位科任教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由地表达思想情感，从中了解学生的心理现状。老师则应该针对不同性格的学生，区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。

4.多渠道、全方位开展心理健康教育，是促进寄宿制小学生心理健康发展的必要措施

一是营造富有人文气息的校园环境。校园的一草一木，每一幢楼房，每一面墙壁，每个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育与心灵的净化。二是创造宽松的班级环境。良好的校园、班风建设，尤其能使学生的心理健康状况得到改善和提高。班主任要以爱心治班，真正关心每一位学生，真诚地与他们交往。要注重开展丰富多彩的趣味活动，让小学生有相互交流的机会，有表现自己的机会，有得到认可的机会。三是在日常生活与学科教学中渗透心理教育。各科老师与学生接触频繁，因此，学科教学应成为提高学生心理素质的主阵地之一，教师在教学过程中应立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情意和行动技能。四是进行专题知识讲座，加强心理引导。由学校聘请专家为学生进行心理方面的专题、专班讲座，开展心理咨询，教给他们缓解和消除不良心理的具体方法。

作为中国特色的教育模式，寄宿制教育促进了普及九年义务教育目标的实现，优化了学校布局，提高了学校办学效益和质量，但也随之产生了一些问题。寄宿制小学生作为特殊的学生群体，其心理健康教育应当备受重视。人的和谐成就社会的和谐，只有对寄宿制学生的行为和心理进行及时的把握和引导，我们的下一代才能身心健康地茁壮成长，将来真正成为有益于社会的栋梁之材。

参考文献：

周国昌.浅析农村寄宿制小学生心理健康问题的表现与对策[J].教育学文摘，2013（90）.

编辑 赵飞飞