“新职农”导向的“创业型”农经人才培养构想

金绍荣

在市场经济大背景下，在“农业现代化”思维的统领下，我国农业发展已进入“科学化、集约化、生态化”阶段。但是，我国农村从业人员“老龄化、兼业化、小农化”等传统问题仍未彻底解决，与现代农业相适应的“新型职业农民”队伍还不够壮大。为此，依托农业院校农经专业培养一批“有专业知识，有专门技能，懂市场经营，善企业管理”的志愿务农的“创业型”“新型职业农民”迫在眉睫[1]。为此，为了彰显高等农业院校农经专业的“农业”本色，发挥其农经人才培养的优势，本研究构建了“新型职业农民”导向的“创业型”农经人才培养方案，为“三农”事业培养农经类领军人才，提高农业院校服务社会的能力。

一、“新职农”导向的“创业型”农经人才培养的意义

“新型职业农民”是指“能安心、热心、专心从事农业生产、农业经营、农业服务的职业农民”，较传统农民，他们新在“理念、知识、技能、意识、情感、态度”上，身上具有现代职业农业的时代特征和基本内涵。[2]“新型职业农民”导向的农业院校“创业型”农经人才培养构想一方面基于当前高校农经人才培养困境而构建，具体表现为：一是教室里搞“书斋式”人才培养。人才培养过于注重学术研究成果以及专业知识，学生单一的掌握理论知识，不能有效地对接农业生产经营实际。二是实验室里搞“预设式”社会实践。学生的社会实践大多为结构性实验，在理想状态下做研究，没有“与时俱进”，“因地制宜”地下农村，下基层潜心研究。三是学科里搞“校本位式”的专业设置。当前农业院校的农经专业设置理念落后，课程结构不合理，“校本位、教本位”思想严重，学科建设只顾学校的排名升位，不顾学生发展诉求，无视农业发展的需求，培养出来的学生无法适应现代农业发展需要。另一方面，“新型职业农民”导向的“创业型”农经本科人才培养构想具有强烈的现实意义，具体表现为：一是“新型职业农民”导向的农业院校“创业型”农经人才培养模式是满足当前“三农建设”骨干人才的需要。二是“新型职业农民”导向的农业院校“创业型”农经人才培养模式是拓展农业院校农经本科学生就业渠道的需要。三是“新型职业农民”导向的农业院校“创业型”农经人才培养模式是拓展农业院校“校地合作”方式的需要。四是“新型职业农民”导向的农业院校“创业型”农经人才培养模式是变革农业院校“人才培养”路径的需要。

二、“新职农”导向的“创业型”农经人才培养方案

“新型职业农民”导向的“创业型”农经人才培养模式充分体现系统论的思想，涵盖：“人才选拔、培养目标、培养方案、毕业分配”四个方面的内容，针对“新农村建设”培养出一批具有“农业生产知识、农业管理素质、产业运行能力，农业现代化思维”的高素质现代农业经营管理人才，为“三农事业”的发展培养领军队伍（如图1所示）。

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图1 “新职农”导向的“创业型”农经人才培养方案结构图

（一）志愿选拔制度

在志愿选拔制度设计上，学校应该遵循“自愿务农、建业农村”的原则，按照“卓越农林人才”培养目标来选才。

1.传达国家政策要求。主要包括政策中对学生的就业指导与分配、学习过程中费用的优惠以及生活实践的补贴等，引导学生做出正确选择。

2.明确培养对象标准。培养对象主要为农村籍学生，原因是他们对农民、农村、及农业的现实发展情况较为了解，对农村农业的发展具备深厚的感情。也可以吸收部分“志愿务农”的城市籍学生。近几年，城市的发展速度越来越快，其创业机会和空间较大，农村独特的魅力和巨大的创业空间能够吸引一部分农经学生做“新职农”。

3.遵从学生志愿。“新型职业农民”的培养必须以学生自愿参与为最根本出发点，学生与学校签订培养协议，学生参与培养方案设计，自主选择教育菜单，熟知国家相关政策，能定向就业或创业，保障培养的有效性和针对性。

（二）培养方案设计

“新职农”导向的农经人才培养定位应该实现由“知识能力型”到“知识、能力、素质、实践”综合型转变，应朝着“技术型+管理型”的复合型人才培养目标设计方案，围绕我国农业发展实际情况制定涵盖“课程体系、教学方式、教学实践、教学评价、校地合作”等内容的培养方案体系。

1.培养目标的设计应突出“复合性、实用性和农业性”，按照学生知识建构的逻辑分层、分段设计课程体系，并按“大一打基础，大二学农业、大三学商业，大四学创业”的任务来培养“新职农”。

2.学生科研项目的选题应聚焦在“农业科技、农业市场、农业环境、农业政策、农业管理”方面，帮助学生深入学习和系统研究现代农业发展，培养学生的现代农业思维。

3.实践教学的重点应引导学生“走进农业、走进农村，走进田头，走进农户”，实地调研我国农村的真实情况，自觉修正自身理论知识体系，达到知行合一。

4.课程体系的安排应囊括“学业基础通修课、专业知识必修课、专业兴趣选修课、综合素质通选课、社会实践必做课”等内容，培养学生的“宽基础、厚知识，高素质”，增强学生“新型职业农民”胜任力。

5.合作育人方面应该推行“校地合作、校企合作、校友合作、中外合作”等多种方式，实现“全方位、多角度、广范围”联合培养人才。

6.人才测评方面应该设计涵盖“考试、报告、研讨、陈述、论文”等形式的考评体系，围绕“新型职业农民”的“新业态”和“职业性”构建发展性考评指标体系，重点考察学生“农业知识、农业技能、农业情感、务农态度、心理素质、商业财商、管理才能”，严把学生质量关，塑造学生“建功立业”农村的内涵质量。

（三）课程体系建设

农业院校要培养出具备“新职农”特征的“创业型”农经人才，就应该遵循“系统性、针对性、科学性”的原则，构建现代农业发展所需的农经人才培养课程体系。

1.系统性原则。保障“新型职业农民”导向的“创业型”农经人才培育课程体系设置的连贯性，最终达成课程体系内在的完整性和外在的统一性。具体而言，通过对“三农政策、教育政策、产业政策”的系统梳理和解读，帮助学生全面了解“新型职业农民”培养政策的意义与价值，引导他们结合自身的意愿，下定“务农”的决心；通过对“农业知识、农业生产、农业市场、农业经营”等知识的系统化传授，帮助学生了解农业发展现状、增长农业生产技能，提高农业运行水平；通过对“创新理论、创业管理、职业导航、商业模式、企业管理、事业精神”等创新人才培养和农业创新理论的解读，帮助学生培养“创新意识、创业精神、创优品质”，提升学生“创业农村、建业农村”的综合素质。