分层异步教学法在小学数学教学中的应用

黄志华

摘 要：唯物论的观点认为无论做什么，都要遵循“一切从实际出发”的原则，对学生的教学更是如此。在教学中切不可采用一把尺子丈量所有学生，教学要“因材施教”，教学要从学生具体的学情出发。分层异步教学就是“因材施教”的典型教学代表模式，从分层异步教学法的作用及如何具体实施分层异步教学两个大的方面进行探讨，希望对致力于小学数学教学的同行有一定的借鉴和参考价值。

关键词：分层异步教学法；小学数学；意义

在小学数学教学中，数学教师发现，在一年级时学生的数学成绩都很好，班上的高分与低分之间的悬殊也不是很大。但是经过两三年的数学学习之后，当学生读到中、高年级，数学成绩两极分化的现象日益严重起来，对于在数学上越来越找不到方向感的学生，他们不免要落入数学学习困难者的行列中，进而导致数学学习两极分化的严重现象。这是由于学生接受信息的快慢程度、心理差异等原因的影响，对相同的知识，班上的学生学习与掌握的情况也不尽相同：有的学生，教师只要作些提点就能对新知识掌握；有的学生，需要教师细致入微的讲解；而有的学生，教师需要重复地讲解他们才能对新知识进行掌握。教师在讲解完新知识后，有的学生能听懂，有的学生没听懂，经过两三年听不懂数学课的学习过程，学生在数学上也难以提起兴趣。为了让各个层次的学生都能体验成功学习数学的喜悦，让学生在学习上获得成就感，教师可以采用分层异步教学法，根据各个层次学生的具体实际情况施之适宜的教学方法。分层异步教学法就是把学生分为不同的层次进行教与学的过程，首先要对学生的整体情况了解透彻，比如学生数学基础知识的掌握情况，再根据学生的情况把学生分成不同的组进行教学。

一、采用分层异步教学法的非凡意义

分层异步教学能最大限度地减少两极分化现象，能让各个层次的学生体会学习数学的成功喜悦，是符合教学规律的学习方法。它遵循了“为了一切学生的发展”的教学要求。

（一）分层异步教学能帮助学生树立学习数学的信心

设想一下，在数学课上总有一部分学生因为听不懂数学课而游离于课堂教学之外，这样久而久之，数学成绩两极分化的现象就不难理解了。我们在埋怨学生成绩太差，学生的成绩与自己的努力不成正比时，我们是否想过在自己教学的数学课上学生听懂了多少，有多少学生能真正听懂。所以，在教学时，教师需要结合学生具体实际进行教学，要考虑学生的接受能力，争取让学生在学习数学时获得成功的喜悦，树立起学生学习数学的信心。

（二）分层异步教学能充分发展优秀学生的思维

在教学中，我们遇到的一个头疼的问题是，有的知识点在讲解完之后，学生的反响不好，只有班上上层的学生能把握住。为了让大多数学生能掌握这个知识点，老师难免要将相同的知识点重复地在班上再讲一遍或两遍，或者是通过不断地讲解相关的练习来实现学生掌握的目的。每当这个时候，我们会发现在第一遍已经听懂的学生表现得极为不耐烦，有的甚至烦躁不安。所以，在这种情况采用分层异步教学法至关重要，教师想要对还不能掌握的学生进行二次辅导时，可以把已经听懂的学生分成一个组，给他们布置一些能促进他们思维发展的，适合他们能力水平的题目，让他们去思考。这样做既能照顾到大多数学生，也能让学得较快的学生思维上得到有效的锻炼，让每个层次的学生的课堂时间都在有意义中度过，从而提高课堂教学质量。

（三）让学困生体验分层异步的喜悦

学困生在每个班级中都有所存在，这部分学生对数学的学习提不起半点兴趣，在数学的学习上也没信心。更有甚者，数学对他们来说就像天书一般，完全不知晓。对这样的学生，教师正常的教学讲解对他们来说毫无意义，他们不能参与到课堂教学中来。教师可以为这部分学生设立最简单的数学内容，先把学生学习数学的兴趣提起来，慢慢树立其学习数学的信心。

二、分层异步教学法具体实施办法

在教学中，教师要敢于正视学生的不足和不同学生有不同接受能力的学情，意识到分层异步教学的重要意义，自觉地将分层异步教学应用到实际教学中，以求缩小学生的两极分化，达到提高小学数学教学质量的目的。分层异步教学应该体现在教学环节的各个方面：

（一）教师备课中的分层异步

分层异步教学法不是在上课时教师突发奇想，想用就用，而是要在课前作充分准备的，只有建立在有准备工作上的分层异步教学才能促进数学教学水平的提升。所以，分层异步教学要体现在教师的备课中。当新学期开始拿到课本可以对教学的内容作一个大方向的规划，对每个层次的学生应该达到怎样的学习目标，可以掌握哪种程度的知识点作一个大体的目标要求和整体规划。另外，分层异步教学可以具体到每堂课的教学目的，教师在设立教学目标时，可以在旁边标注，哪个层次的学生应该掌握哪条教学目标，如：人教版小学数学五年级上册的第一单元：小数乘法——小数乘整数这个教学内容我设计了以下教学目标：

1.使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。（要求各个层次的学生掌握）

2.感受小数乘法在生活中的广泛应用。（要求各个层次的学生掌握）

3.理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。能够运用算理进行小数乘整数的计算。（要求中、上学生必须掌握，中下层学生争取掌握）

4.迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。（上层学生必须掌握，中间层次学生争取掌握，中下层学生通过合作探讨有所了解）让分层异步教学在教学目标中体现出来，有利于指导分层异步教学的具体实施，让教师的教有明确的方向，有利于教师提前预设教学的情况。

（二）课堂教学中的分层异步

课堂教学是教学的主阵地，也是分层异步教学实施的主要平台，教师应该让分层异步教学在课堂中体现出来。当教师在提出一些问题之后，学生的手举起一片来，教师总有顷刻的无方向感，应该叫谁来回答是最好的呢？此时，分层异步教学可以为教师该把问题交给谁回答指引方向，教师可以根据问题的难易程度指定给基础层次不同的学生来回答，让他们都能体会到成功回答问题的成就感。现就用三个能体现不同层次学生能力的题目来探讨：（1）口算练习。6.5×10=？0.5×100=？3.78×100=？（给学习数学困难的学生来完成）（2）笔算练习。0.32×47=？1.6×52=？64×0.25=？（教师指名板演，板演学生为中间层次的学生）（3）应用题。商店或超市爱搞特卖会，小明就在特卖会的现场，请你用自己学过的数学知识帮小明算一算他至少要带多少钱才够？某商店牛奶搞特卖活动，每盒牛奶1.4元，买四赠一。小明要买20盒牛奶，至少要带多少钱？（这是一道需要调动思维才能完成的题目，可以给班上最先举手的同学来完成）三个题目的难易程度不同，学生的学习情况也是不同层次的，把适合各个层次学生的题目交给相关层次的学生去完成，是结合学生具体学情的教学模式，是符合学生学习规律的教学方式。

（三）课后辅导的分层异步

当新知识教学完成之后，教师可以根据学生作业的反馈情况分层异步地进行辅导，比如在自习课上，教师可以根据学生的作业完成情况把学生分成不同层次的组进行辅导。当小组分出来之后，可以让接受最快的学生充当小老师，去组里对学生的学习进行指导，比如在同学面前对题目进行演算，让小组同学交流合作学习，不明白的和小组长交流，实在有问题的可以请教老师。

分层异步教学对数学教学的积极作用是有目共睹的。在教学中需要教师对分层异步教学引起足够的重视，力求通过分层异步教学的实施缩小两极分化现象，提高小学生学习数学的参与度，最终实现提高数学教学质量的目的。但是，在应用中教师要注意灵活把握，切记不可把学生定死在某个层次，要根据学生的学习情况和进步做适当调整。

参考文献：

[1]张恩吴.数学教学中的因材施教[J].新课程：教师，2009（11）.

[2]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2013（13）.

[3]何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程：小学，2013（11）.

[4]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2002.

编辑 薄跃华