MOOC背景下的高职公共英语分级教学模式新探

张 芳

（湖南铁路科技职业技术学院 人文科学系， 湖南 株洲 412000）

随着国家对职业教育的重视和技能型人才在就业市场的走俏，高职高专院校得以迅速扩张，招生范围越来越大，生源越来越复杂，造成了高职高专学生英语水平愈加参差不齐，传统大课堂的“一刀切”教学模式已经远远不能满足水平各异的所有学生的学习要求，探索对不同层次的学生进行因材施教的分级教学模式已成为高职公共英语教学的必然趋势。近年来基于互联网平台发展势头势如破竹的MOOC课堂突破了传统课堂的物理环境限制，将课堂搬到网络平台，任何学生在任何地点任何时间均可通过强大全文搜索系统进行不同层次的课程选择，教师也能通过平台全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，教学条件与教学方式灵活多样，为分级教学模式的构建与实施提供了坚实的平台保障。无论是高职院校的主观因素还是MOOC平台的客观条件均昭示着高职公共英语实行分级教学的必要性与可行性。

一、高职公共英语分级教学依据

（一）分级教学的理论依据

语言学、教育学、心理学等各领域均为分级教学提供了坚实的理论依据，比较有代表性的分别有语言学i+1理论、教育学人本主义理论、教育心理学学习迁移理论。

1.i+1理论：该理论由美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，所谓可理解性的语言输入即“i+1”输入模式：i为学习者已掌握的语言水平，1代表按自然顺序依次应该学会的高一级的语言形式。也就是说学习者的语言学习目标应该略高于其现有语言水平，这样的学习才能有所进步。而面对参差不齐的学生，教师无法在传统的“一刀切”课堂上将学习资料控制在所有层次学生的“i+1”水平上，只有按照各层次学生的实际语言水平开展分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”。

2.人本主义理论：该理论认为“教育的目的应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生创造性的学习和工作”。教育活动的主体是学生，教育的根本目的是为人亦即学生服务，教育的作用在于促进学生的充分发展和全面实现。而针对层次水平各异的学生，学校应当给他们提供满足各自内在需求的场所。

3.学习迁移理论：该理论认为“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”，所谓学生原有的知识状况，也就是以前学习的结果。学生对原有知识的理解和巩固程度越高，就越有利于学习的迁移。所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学习效果。

（二）高职公共英语分级教学的现实依据

1.政策依据：从国家相关高职教育政策来看，教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。为高职公共英语分级教学提供了政策依据。

2.学情依据：从我国高职院校的生源来分析，主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等及以下水平的生源（简称普高生），二是来自中等职业学校对口升学的生源，这两种生源质量存在质的差异，没有接受高考洗礼的后者英语基础明显比前者薄弱；其次，招生扩张必然使得生源所在地域范围更广，而我国各地区发展不平衡也导致了生源基础的较大差异；最后，即使同一学校的各系部之间生源质量也有较大的差异。综上种种，生源的多元化结构导致目前高职生文化基础不一，尤其是英语水平差异更甚，为分级教学提供了学情依据。

3.平台依据：MOOC课堂突破物理环境限制，将课堂搬到网络平台，其受众面直接对所有社会人开放，任何学生在任何地点任何时间均可通过强大全文搜索系统进行不同层次的课程选择，教师也能通过平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的分级教学、评价以提升学习效率，最大化地满足不同阶层学习者的个性化学习需求，为分级教学提供了空间平台。

二、MOOC背景下高职公共英语分级教学模式构建

（一）教学对象分级

学生是教学活动的主体，构建分级教学模式的首要前提是承认和了解学生的差异，对学生进行客观科学的分层，才能使分级教学做到因材施教、有的放矢。高职院校新生可在入学后组织一次统一的英语摸底测试，根据考试成绩划分不同的分数段，将学生分成A、B、C三个层次，如表1所示。

表1 湖南铁路科技职业技术学院2015级新生入学英语摸底考试

根据以上摸底统计，该学院各院系新生英语基础呈现出较大差异，其中运输学院基础相对较好。具体来看，各学院A层次学生分别占4%、8%、8%、10%，B层次学生分别占56%、54%、62%、68%，C层次学生分别占40%、38%、30%、22%，整体来说该院生源以B、C基础中等或较差层次学生为主，A层次基础较好学生占少数。因此，针对B、C层次学生的分级教学我们可以在传统大课堂上体现，而针对少数A层次学生的分级教学则需要借助网络MOOC课程。

（二）教学目标分级

对学生进行了科学的层次划分，接下来就是有的放矢——针对各层次水平拟定不同的教学目标。

高职高专整体英语水平较低，基础相对较好的A层次学生非常少，但他们一般比较活跃，具备较扎实的语法基础，对英语学习表现出较强兴趣，并希望在专业学习未来工作岗位中使用英语。该层次学生英语教学目标可参考一般本科生标准，定位为大学英语四、六级，掌握认知英语单词4 000个左右，还应结合专业英语学习，认知1 500左右专业英语词汇；能听懂结构稍复杂的对话、短文、专业讲座等，能就一般或专业性话题进行较为流利的对话或讨论，能大概阅读英语原版报刊杂志、专业资料等，理解正确。能在30分钟内写出180字以上的英语作文，语言表达准确、结构清晰、逻辑性强。

B层次学生占高职主体，英语水平中等偏下，大多数学习态度比较端正，具有学好英语的愿望。针对该层次学生英语教学目标应设定为PRETCO-A，认知英语单词3 000个以上，能听懂日常工作、生活中的简单英语对话，理解大意，能在英语会话中清楚地表达个人意见、观点，能借助工具书阅读原版英语文章、专业资料等，理解基本正确，能在25分钟内写出100字左右的应用文，句式语言运用得体、表达比较清晰、无重大语法错误。

C层次学生英语基础最为薄弱，他们中部分学生较为懒惰，意志力薄弱，自控力不强，对英语学习缺乏兴趣，学习方法欠缺，学习效果不明显。该层次学生的教学目标可设定为大专最低标准PRETCOB，认知英语单词2 000个左右，能听懂语速较慢的涉及日常交际的简短对话，能就日常话题进行简单交谈，语音、语调基本正确，能借助工具书读懂简单英语资料，如信件、产品说明、广告等，了解各应用文体的基本格式及常用句型，并能在25分钟内写出80字左右应用文，内容比较完整，用词比较恰当。

（三）教学内容分级

对学生进行科学分级只是迈出了分级教学的第一步，紧接着是根据各层次水平合理安排各级教学内容，为每一级的学生提供制定适合自己水平的教学内容和教学要求，选择合适的教材。

高职公共英语课程设置一般为期一年，两个学期，总课时180学时左右。B、C层次学生英语基础整体偏弱，学习兴趣较为欠缺，教学目标为能力测试三级，教材的选择笔者认为外研社的《新视野英语教程》较为适合。《新视野英语教程》配有光盘、音频等多媒体教学资源，分为《读写教程》和《听说教程》，《读写教程》每册书有10单元，每单元分为Section A,Section B,Section C三个部分；《听说教程》每册也相应有10个单元，每单元分为Telling apart,Testing your ears,Opening your mouth,Talking together,Enjoying yourself五个部分。《读写教程》的Section A部分、《听说教程》Telling apart,Testing your ears三部分可作为针对C层次学生的教学内容，其中尤以《听说教程》为主。该内容侧重语音单词的识别，以日常交际应用素材为主，适合PRETCO-B的教学目标。

《读写教程》的Section B,Section C两部分、《听说教程》Testing your ears,Opening your mouth,Talking together,Enjoying yourself四部分内容则适合教学目标为PRETCO-A的B层次学生。除开上述针对C层次学生的侧重语音识别、以日常交际应用素材为主的内容之外，《新视野英语教程》其他部分在此基础上加深了难度，涉及素材更加广泛，听力及阅读的要求也更侧重理解而非识别，对简单商务信函等应用文写作提供了可以套写的常用模板，适合PRETCO-A的教学目标，可在课堂上引导B层次学生作为重点学习内容。

最后，针对英语基础较好的少数A层次学生，目前过于简单的教学内容和传统的“一刀切”教学模式使他们的能力得不到充分发展，永远只能停留在中等水平，以至于大学毕业时通过大学英语四级的寥寥无几，而高考英语分数与之相当的本科学生却大部分能在大学一年级就轻松通过四级考试。因此，高职英语教师可以以网络空间为平台、MOOC课程为依托，为学生提供相当于大学英语四六级的教学内容，如听说素材比较全面不仅限于普通日常会话、阅读量较大且涉及题材较广、对读写要求较高的议论文写作等材料。

（四）教学评价分级

科学规范的教学评价是完善教学模式的重要基石。根据以上分级教学模式的设定，不同层次学生的教学目标与教学内容各不相同，教学评价也理应因人而异分级考核。

首先，受整体教育环境的影响，期末学习计划结束时针对全部学生的统一考试是必不可少的，亦即传统的终结性评价。该评价无法体现出分级评价标准，因此，高职英语教师应该在教学过程中为各层次学生设定出不同的考核标准，贯彻分级教学模式中的分级评价步骤。

其次，A层次的学生可采取线上线下相结合的评价方式。线下与其他B、C层次的学生一道接受传统课堂的一刀切教育与评价，线上采用选修模式引导激励学生自主进行大学城空间的MOOC课程学习，并参加线上课程的各项考核。线上MOOC课程的选修是自主自愿形式，教师可根据学生学习态度与学习效果给予适当加分。

最后，B、C层次学生的评价考核则主要以线下随堂考试为主。对每单元或每个知识点进行多次实时小考，小考内容可针对教学目标设为难易两个部分，以选答题和必答题形式来呈现，较难部分的选答题主要是针对B层次学生，也可鼓励C层次学生积极向PRETCO-A靠拢，教师可根据学生学习态度与考核结果给予适当加分。

总之，不论是A层次还是B、C层次，都是采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，但是教学过程中的形成性评价考核标准不同，考核方式也有线上线下之分。

三、结束语

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。而近几年随着生源的急速扩张与大学英语四、六级对高职生的全面开放，仅A、B级两级已远不及所需。构建基于MOOC平台的高职英语分级教学模式，将分级课堂完全搬到网络上，以学生认知能力为基础，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的评价，组织不同层次的检测，使各类学生“人人有兴趣,个个有所得”，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，既有助于更好地贯彻国家职业教育方针政策，也有助于充分激发学生的自主学习动机，发掘更有针对性的师生互动机遇，进而提高高职英语教学水平和质量，为高职英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。

参考文献：

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