小学英语课堂教学策略新探索

朱晓芳

随着教学改革的深入，小学英语课堂教学在内容的积累和技能的训练中摇摆不定，其实知识积累和技能掌握在小学英语课堂中都要进行相应的训练，让学生在积累知识的基础上提升英语思维能力。学生是学习的主体，教师要给学生提供自主学习的机会，让学生在探究体验中增强运用英语表达的意识，在学以致用的成功刺激中增强学习英语的乐趣。

一、知识学习为主，技能训练为辅

知识内容是语言学习的灵魂，传统英语学习中背单词、背句型的方法依然要延用，学生只有脑中有物才可以实践运用。英语作为交流的工具，更需要学生有足够的单词积累，丰富的语感思维才能组织出语法正确的句子。所以知识内容的学习在英语课堂教学中是重点，无论采用何种学习方法，都要保证学生词汇的储备量。学生掌握了知识内容，还要会运用，这就是技能训练的开展。技能训练常用的方法就是开展活动，让学生在实际交流中增加实战经验。技能训练要根据学生的知识储备进行设计，让学生积极主动进行语言展示，在学习成果中体会成功的喜悦。

例如，“I can play basketball”一课，教师在布置学习任务时首先要让学生识记单词basketball，jump，skate，等，在之后的技能训练中可以灵活运用新单词。学生在大脑中有了词汇储备，在Free Talk环节可以比较流利地进行交流。需要教师讲解的地方，教师仍然要给予清晰明白的分析，帮助学生识记。技能训练要安排在知识内容识记之后，便于学生在训练中巩固所学新词汇。

二、积累语言体验，升华思维意识

英语学习的最大障碍是英语思维的欠缺，所以需要学生增强对中西方文化的差异认知。教师在上课时要营造文化背景，拉近学生对中西方文化的认知距离。小学生初学英语，运用英语思维的意识不够，需要在语言积累中加深体验。教师在课堂教学时要尽可能创设英语学习环境，运用英语组织课堂，用英语提要求设问题，让学生逐步适应全英课堂。学生初学英语总要经过“翻译”的过程，理解和运用的节奏就显得比较慢。教师要更加注意为学生营造英语学习的氛围，提高学生学习英语的积极性。针对小学生的喜好，教师可以选择生动有趣的英语动画故事，作为课堂辅助，让学生感受地道的英语口语对话。小学生模仿能力较强，在看动画时，可以模仿其中人物口语对话的语气语调和节奏，增强英语运用体验。

例如，教学“How much”时，教师可以创设情境，在学习时用课件展示真实的义卖场景，配上教材中的句型，让学生体会“How much”的应用范围。学生掌握了相应的词汇和句型以后，教师可以组织学生进行模拟购物，教室可以布置成购物现场，学生手中的学习文具就可以作为商品。教师还可以组织学生准备更多商品的图片，如食物、玩具等，引导学生用上之前学习的句子“Can I help you？Id like…/How much is it？/Here you are.”学生在反复的训练中，可以增强语言运用的体验，自然而然运用英语思维进行交流。

三、坚持教师主导，落实学生主体

新课改在教学方式上的要求就是落实学生的主体地位，倡导学生主动学习，哪怕是英语单词的识记也要发挥学生的积极主动性。学生在自主学习过程中可以不断提高自身的分析问题、解决问题的能力。但是，走进课堂，我们发现大多数教师仍然是领读单词、讲解语法、疏通课文，每一个环节都少不了教师的参与，学生一直沿着教师的步子前行，学生没有主动学习的积极性，静等教师的灌输，这样的课堂怎会高效？教师在课堂教学中只是组织角色，在学生的学习过程中需要发挥的是指导作用，至于学生经过学习能够接收多少内容，是学生能力范畴。所以，教师要敢于放手，无论是听说课、阅读课，还是语法课、复习课，都要落实学生为学习主体，让学生在自主、合作、探究中获得英语学习的体验。

例如，“the snack bar”一课，教师让学生搜集之前学过的所有食品单词，结合本课的单词coffee，juice，fish，noodles，sandwich等，运用“What would you like？Id like…please.”进行练习“At the snack bar”的活动。学生也可以把以前学过的食品单词拿过来用，根据学生的兴趣选择自己喜欢的“商品”。教师做好活动组织，学生在自主交流中不断积累体验，在实践运用中体会英语学习的快乐。

小学英语课堂有效教学方法较多，但是教师要坚持让学生学习单词，积累足够多的英语词汇为学生以后的实践运用做好铺垫。在具体教学过程中，教师要为学生营造英语学习氛围，增强学生的学习体验，学会用英语思维表情达意。教师要给学生提供足够的学习机会，把学生推到课堂学习的主角位置，让学生在自主探究中获得实践体验。

（作者单位：冮苏阜宁县实验小学）