质疑，让阅读更有“深度”

李文秀

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学起于思源于疑，质疑是获取知识和提高语言运用技能的必然途径。阅读不仅要学生融会贯通素材，更需要他们在大胆质疑和主动探知的过程中体味奥妙和精华。厚积薄发，需要学会活读书、读活书，带着问题主动阅读，带着疑虑主动探索，这样才能激起学生学习激情，让质疑成为一种自觉的阅读行为和良好习惯，以更好地开阔学生的知识视野和思维。

一、自主默读生疑，找出盲区

阅读是学生对语言素材的自我理解感知，是语言信息的输入与解码过程。学生理解能力存在差异，也有不同的阅读认知盲区，需要给他们足够的时间阅读、思考。引导学生运用笔记圈划的形式找出各自的理解盲区，更利于主动发现问题，学生默读生疑，更能够使得学生在尝试过程中增强感知。

自主默读能使得学生在生成疑虑的过程中，产生探究的冲动与好奇。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以给学生自我默读的时间，要求学生思考：若瑟夫在得知于勒叔叔的落魄情境时，默默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”你认为是作者的本意是什么？通过这样的思考，能穿起菲利普夫妇对于勒的态度变化，能使得学生在摸清小说所表达主旨的过程中更利于他们掌握重点。同时，可要求学生思考：造成菲利普夫妇前后态度不一致的社会根源主要是什么？让学生运用笔记圈点的形式找出相应的词汇语句，让他们在自我对照和参阅的过程中获得更为强烈的感知体验。学生在默读过程中划出自己的疑难问题，能使得他们在主动质疑的过程中对阅读过程有更为直观的扫描，便于他们理出阅读主线和疑点。

在对学生自我阅读的指导中，应提倡默读为主，从文章表达主题大意出发，鼓励学生自主质疑，找出自己的困惑。根据文章表达重点和难点，教师应对学生提出整体性的意见和建议，让他们在主动对照的过程中找出各自的问题，发现认知盲区。学生带着阅读理解的疑难，使得盲区在可控范围之内，帮助他们更加主动地走出理解误区，更利于他们深化理解。

二、同伴互读质疑，交流感悟

展开同伴互读，帮助学生在找到学习伙伴的基础上，交换彼此意见，帮助他们在主动沟通交流的过程中相互学习借鉴。互相阅读，使得学生在互通有无的前提下，更利于他们拓宽认知感悟思维，便于他们找出其中的破解疑问对策。同伴之间的交流，能使得学生不再局限于个体的自我朗读，而是在交流中生成丰富感悟。

同伴互读质疑，能使得彼此的沟通更有话可言。如在《背影》阅读指导中，学生在各自阅读的基础上提出疑问，有的学生说：父亲背影很肥胖，但为什么仍然至今成为表现父爱的经典之作？背影的感人在于经历的事情，越是在困难境况下观察背影，越能体味其中表达的深情。学生应该怎样阅读这样的文章？我根据学生提出的疑问，建议他们挑选出自己认为最感人的地方相互阅读，帮助他们在相互交流过程中发现问题，以此来解决质疑问题。通过相互阅读，一方面，能使得学生更加理解散文“形散神聚”的特点，便于他们掌握相应的写作技巧；另一方面，能给学生提供与背影相关的素材，让他们在自我查找的过程中形成更为深刻的感知。

同伴互读质疑使得学生在发现各自的问题中，有深刻的感知与全面印象。教师应为学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，让学生有更为自由的探究时间，让他们在彼此互动交流的过程中提出疑问。教师应发挥主导作用，围绕作者的写作意图和表现手法，建议学生相互就问题进行互动交流，让他们有更为明确的感悟。教师在指引学生相互质疑探讨中，多给他们提出相应的目标和方向，便于他们有的放矢地探究问题。

三、小组阅读探疑，讨论对策

学生质疑使得阅读更加丰富，更有利于他们带着问题深入思考和主动探知。发挥群体的力量，引导学生以小组讨论为基础，让他们将质疑变为主动探知。教师应根据学生的疑难问题予以归类总结，让他们能够根据各自的疑问进行讨论，使得他们在主动探疑的过程中产生新的灵感和思维火花。

引导学生找出疑难问题，让他们在群体互动过程中强化理解。如在《孔乙己》的阅读教学中，学生就酒店的格局以及顾客的表现，思考：作者如此花费笔墨都是为引出孔乙己的出场，孔乙己在这样的环境背景下出场，有什么样的效果？在学生讨论出现高潮的时候，可要求各个小组成员主动发表自己的意见，让他们在相互交流中发现破解策略。我根据学生的讨论交流，布置这样的思考题目：假如你就是鲁镇酒店的顾客，你见到了孔乙己会怎样说？请用讲故事的形式将小说变成一段有趣的素材内容，引导学生主动表达。学生对各自的疑问提出自己的想法，能在丰富他们形象思维的基础上，有效培养他们的创新能力。通过故事讲解，能使得学生在相互比较的过程中发现各自的优劣，便于他们在积极展现的过程中激活阅读的激情和潜能，更有利于增强他们的阅读主动性和积极性。

教师在应根据问题的走向指导学生探疑，给学生自由阅读感悟的机会，让他们在主动尝试和探解过程中深化感知。引导学生就文章中的精彩表达语句进行深入揣摩，让他们在主动交流中能够丰富认知情感。引导学生从细节末节中挖掘隐藏的信息，建议学生针对内容进行群体讨论交流，帮助他们不断拓宽认知思维。鼓励学生归纳总结问题破解对策方法，建议他们在反思过程中主动调整策略方法，帮助他们将理解感知主动转化为实践体验。

四、模拟朗读释疑，升华情感

言为心声。大声读出文章内容，可能就会有另一番天地。培养学生高涨阅读激情和积极情绪，引导他们在朗读过程中主动思考，更能够使得阅读变得丰富多彩。书读百遍，其义自现。模拟文章中的人物角色进行朗读，能在洞察其中情境中发现更多言外之意。模拟朗读使得学生更加富有兴趣，能有效调动他们的学习激情。

模拟朗读，能使得心中困惑变得“豁然开朗”，内心情感也得到升华。如，在指导阅读胡适的《我的母亲》时，为了便于学生准确理解“我的恩师就是我的慈母”此句话含义，不妨要求学生大声朗读“我”不肯穿衣，并且说出轻薄的话那一段，要求学生思考：母亲对胡适的教育给了你怎样的启示？母亲的严厉与“用舌头舔我的病眼”又有着怎样的深刻含义？让学生在反复朗读的过程中体味，能使得学生走出单纯依赖教师讲解的空洞模式，让学生在此景此境中获得更深刻的感知。同时，还可让学生模拟胡适以及母亲进行对话，仔细品味作者的写作用意，帮助学生获得更为全面的体验。通过模拟朗读，能使得学生理性思维更加丰富，更利于他们主动将自己的情感融入其中，产生共鸣感知。

模拟朗读，解决了学生的心中暂时疑问，使得认知情感在反复朗读的过程中下意识地自然溢出，收到水到渠成的效果。模拟朗读前，教师应结合学生的朗读习惯、语言表达、性格特征等方面，允许他们自由选择自己喜欢的角色，主动朗读和积极思考。指导学生运用不同的语调、语速、语气来朗读文章内容，反复揣摩作者的表达用意和思想情感。引导学生主动融入文章情境中，以换位思考和观众身份剖析其中的深层内涵和认知情感，帮助他们在主动朗读中释放活力。用朗读的方式解释疑惑，更能加深学生的理解感知深度，让他们在自我体验和积极感知的过程中产生内在共鸣。

鼓励学生在阅读中质疑，有利于他们发现更多问题；在质疑中阅读，有利于他们主动探究问题，生成理性的感悟。质疑，不仅是一种学习态度、阅读习惯，更是一种严谨精神和求是态度。指导学生多质疑、勤思考、会合作，更能使得阅读变得富有情趣意义，也是破解“不会读”的有益尝试。

（作者单位：浙江慈溪市上林中学教育集团）