浅析写人记事类文章批注的有效策略

汤小敏

[摘 要]写人记事作为语文教学的一项重要内容，在课堂教学时，如能引导学生进行批注阅读，可以使学生对文本内容的理解更加深刻，进而提高阅读学习效果。具体可从以下几方面入手：在人物形象描写处批注，在故事情节发展处批注，在环境描写特殊处批注。

[关键词]课堂教学 写人记事 批注阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-084

批注式阅读就是在教师的引导下，学生以自身理解感受、情感体验、知识储备等为基础，通过圈、画、批注等形式获得对文本深刻理解的一种学习方法。写人记事的文章作为阅读教学的一种形式，在语文教材中占据着很大比重。在这些文章的教学中，引导学生进行批注阅读，不仅有助于学生与文本深入对话，而且可以使学生的独立阅读、个性化阅读能力得到培养与发展。具体来说，教师可以引导学生采取如下方式进行批注。

一、在人物形象描写处批注

在写人的文章中，教师要引导学生抓住文中的重点词句，探究作者是如何对人物进行描写的。因此，在学生阅读批注时，教师要引导学生抓住上下文的关键词句，并从中分析人物的性格特征、精神品质、人物情感等。这样教学，不仅可以增强学生对文本内容的理解，而且可以使学生对人物评价得更加深刻透彻。

如在教学苏教版《军神》一课时，为了使学生感受到军人刘伯承那钢铁般的坚强意志。在阅读教学时，笔者鼓励学生把文中描写刘伯承外貌、语言、动作等方面的句子进行阅读，并在旁边写上自己的阅读感受。在教师的鼓励与支持下，学生在“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”旁边做了如下批注：“‘一声不吭、紧紧、抓住说明了军人刘伯承正在忍受常人难以忍受的痛苦，他真是太坚强了，令我们敬佩！”有学生在“年轻人脸色苍白，勉强一笑”旁边写：“做了这么大的一个手术，承受了这样的痛苦，可他还能笑得出来，可见他的意志是多么坚定，精神是多么乐观、从容、积极向上。”就这样，学生在对人物形象描写的批注中对刘伯承有了更深刻的认识。

二、在故事情节发展处批注

在写人记事的文章中，故事情节的发展对文章具有明显的推动作用，在批注这类文章时，教师要注重引导学生找出故事情节发展的关键语句，根据自己对课文的理解对课文进行批注。在阅读教学过程中，经常引导学生对这些语句进行批注，可以使学生对课文的理解更加深刻。

如苏教版《螳螂捕蝉》作为一篇寓言故事，主要讲的是一位少年利用一个巧妙的小故事劝谏的事情。怎样才能使学生真正理清故事的来龙去脉，进而正确评价人物呢？在教学时，笔者主要鼓励学生按照故事发展的顺序在主要情节处写下自己的体会与感受。学生在“第二天清晨，他拿着一只弹弓……一连转了三个早晨”这个地方批注：“看来少年逛花园并不是偶尔为之，而是有意为之，他在等待一个时机，一个什么时机呢？”在“少年终于被吴王发现了”旁边，他写道：“就是这个时机。”在少年给吴王讲故事时，他又写道：“多么聪明的孩子，多么智慧的劝谏。”就这样，抓住故事情节发展批注，学生对人物进行了正确的理解与评价。

三、在环境描写特殊处批注

写人记事的作品中，人物形象的描写往往与特定的环境描写分不开，因此，在学生阅读时，教师要引导学生对环境描写进行品味、揣摩，仔细研究隐藏在这些环境描写背后的深意。

如在教学苏教版《爱之链》一课时，文章在烘托人物形象时主要采取了通过具体事例来表现的方法。为了使文章能够出乎人们的意料之外，而又暗含其中，作者的环境描写非常有特色，对表现人物方面效果明显。在这一课的教学中，教师主要引导学生在环境描写上进行批注，并让学生想想环境描写在文本中起到了什么作用。这样一来，学生从开头处“雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来”读懂了天气就像此时此刻的乔依的心情一样，前途渺茫，心情一落千丈。“餐馆里面十分破旧，光线灰暗”暗含了女店主家里非常穷，条件不是很好。从“她热情地送上一条雪白的毛巾”中，可知女店主很善良，很爱干净。就这样，从环境入手，学生从侧面读懂了文章表达的真正用意。

总之，在写人记事文章的教学中，要想让学生与文本展开深入对话，深刻解读文本内容，教师就要注重让学生在人物描写处批注，在故事情节发展处批注，在环境描写特殊处批注，唯有如此，学生的语文学习才能更上一层楼。

（责编 莫彩凤）