让默读彰显语文教学的魅力

高德胜

[摘 要]语文教学中要正确处理好朗读与默读的关系，正确处理好整体与局部的关系。教师要整体谋划默读点，潜心会文，正确处理好默读有效性与评价的关系。默读指导要保障时间直奔主题，帮助学生解疑释难，从而提高学生的阅读效率。

[关键词]默读 语文教学 处理

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-053

在语文教学中，默读已成为“弃之可惜，食之无味”的鸡肋，越来越得不到应有的重视。部分教师认为，如果采用默读的方式读书，课堂就会显得冷清，课堂上即使有默读的安排也是动静结合的需要，只是点缀罢了。

在新课程背景下，默读已成为拓宽学生信息容量的重要阅读途径，能使学生有效地感知语言。笔者认真研读小学高年段的教材，每一篇精读课文后的练习都安排有默读训练，可见默读这种阅读方式在小学阶段很重要。那么，我们应如何在教学中实施默读呢？

一、删繁就简——保障时间直奔主题

默读是一种技能，技能的熟练程度离不开训练。因而在日常教学中，教师一定要摈弃繁杂的分析，要给学生机会，让学生与文本亲密接触，潜心体味文本语言。

在教学《青山不老》一课时，我引导学生自主学习，学生通过默读走进了文本。

师：同学们，作者通过与老人的接触，认识了这位老人，了解了这位老人。从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值！因此，告别老人的时候，作者不由得发出感叹：“作为一个山野老人，他就这样实现自己的价值，他已将生命转化为另一种东西。”他是真正与山川共存，与日月同归了——也就是青山不老。现在请同学们默读课文，思考一下“青山不老”的真正含义是什么？

此时，课堂很静，学生静静地默读，认认真真地思考，真正达到了与文本的无声对话，产生了自己独特的体验。

生1：“青山不老”是指老人植树造林的执著精神，十五年，五千四百多个日日夜夜，他始终如一，坚持，坚持，再坚持，多么不容易呀！

生2：是呀！一条又一条沟，一直造了八年沟，一条又一条防风林带，形成了七条防风带。这种奇迹的诞生，要没有一种坚持是不可能实现的。

生3：是的，坚持就是胜利，坚持也是对意志力的一种考验，是人生的一种追求。

生4：树不老，山就不会老，老人精神就会一代一代流传。

这样的阅读教学体现了课标中“阅读是学生的个性化行为”的理念。学生在积极主动的阅读过程中理解了文本，拓展了思维的空间，提高了阅读质量。

二、柳暗花明——帮助学生解疑释难

默读是一种重要的阅读形势和方法，默读有利于理解品味。正如古人所说：“书到精绝潜心读。”

在教学人教版六年级上册《一面》这篇课文时，我给学生足够的时间去读透课文，在学生了解课文主要内容，理清脉络之后，我引领学生以默读的方式，找出了文中对鲁迅的六处外貌描写。然后，抓住外貌描写进行教学，层层推进，以读促悟，读悟结合，用问题引路，并要求学生静思默读，思考课文中一共几次写到鲁迅先生的“瘦”。学生经过一番深入的思考，逐渐明晰了问题。

师：课文共有几次写到鲁迅先生的“瘦”？

生1：课文共有六次写“瘦”，一次整体写瘦，两次写手瘦，三次写脸瘦。

生2：文中有六处写到鲁迅先生很瘦，虽然有一处没有直接写出“瘦”这个字，但从“竹枝似的手指”可以看出鲁迅先生真的很瘦。

生3：我还从“面孔黄里带白，瘦得教人担心”中体会到瘦的程度。

生4：我体会到了鲁迅先生的“瘦”是长期工作，得不到很好的休息造成的。

学生默默地读，静静地思，获得了深刻的体验。这也很好地验证了课标所倡导的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”的理念。

三、工欲善其器——提高阅读效率

我在平时的阅读教学中，就重视默读方法和习惯的培养，要求学生在默读过程中积极思考，边读边画，做到眼到、心到、手到。例如，教学《穷人》时，我是这样做的。

师：今天这节课我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。

（五分钟后，大部分学生都画出了三处）

在这个案例中，我运用了默读的阅读方法，引导学生边读、边思、边动笔，快速地画出了描写桑娜心理活动的句子，并强调了默读的速度和边读边思的习惯。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片安静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”我们要让默读点亮课堂，让读与思并举，让语文课堂洋溢着浓浓的语文味！

（责编 刘宇帆）