《唯一的听众》教学实录

薛法根

板块一：词句朗读

师：课文中的生字和词语，同学们会不会读？（出示：仪，隆重的仪式；歉，抱歉；溜，溜走。生朗读，师插问：怎样走才算溜走？生回答略。师继续出示：嘿；悠，悠悠的小令。）

生（读）：嘿！

师：这是一个叹词。叹词一般表示一种强烈的感情。我们读一读它所在的句子，体

会一下“嘿”表达了怎样一种

感情。

生（读）：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

师：读得不错！这里的“嘿”表达了一种什么样的感情？

生：我认为这里的“嘿”表达了“我”激动的心情，表示很开心。

生：有点兴（xìng）奋，还有一点自豪。

师：不读兴（xìng），而是读兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉这是作者情不自禁时流露出来的感情。

师：对！一个叹词，在文章中包含了丰富的感情。读一读这句话。

（生齐读）

师：像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的惊喜之情。听老师读，注意语气、语调的变化。（师范读，生模仿读。）

师：读得好！就是有一点兴奋，一点喜悦，一点情不自禁，但都是埋在心里的。

生（读）：悠，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到怎样？

生：应该是一种慢慢的、令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是让人感到身心放松的。

生：我认为是让人感到像抑扬顿挫、一波三折的美妙的音乐。

师：的确是美妙的！我们一起体会一下，读这句话。

生（读）：林子里静极了，沙沙的足音，犹如悠悠的小令。

师：你们发现这个句子有什么特别的吗？

生：把林子里的声音比喻成悠悠的小令。

师：你发现这是一个比喻句，真不简单！

生：它先说林子里静极了，然后是沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。有点矛盾。

师：是啊，“沙沙的足音”怎么会是“静极了”呢？

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：你这话听着让人不太明白。

生：就是连林子里沙沙的足音都听得见，说明林子里很安静。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静。 还有什么特别的吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，听起来比较舒服。

师：你连叠词都看得出来，真专业！如果他这么写：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令。可以吗？

生：不可以。因为沙沙沙的声音，说明人很多，而这里是说林子里静极了。

生：沙沙沙，说明走得很快。

师：匆匆的脚步，能说是悠悠的小令吗？你看，“沙沙”对“悠悠”，“足音”对“小令”，具有对称之美。如果把“沙沙”改成“蹬蹬”：蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令，怎么样？

生：用“蹬蹬”让人感觉这个人脚步很沉重，没有用“沙沙”让人觉得舒适。

生：用“蹬蹬”让人感觉这个人的脚步声不美，跟“悠悠的小令”不搭。

师：你看，多一个字就不美了，换一个词也不美了。读一读这个优美的句子。

（一生读，读得很有感情。）

师：好！读到心里去了。

（一生读，读得很生动。）

师：你的朗读听起来也像一曲悠悠的小令。

（生齐读）

师：这一句写的是“景”，（板书：景）但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会觉得像悠悠的小令吗？

生：不会的。因为此时我的心情十分不好，听起来就不会像小令了。

师：不同的心境，感觉也是不一样的。字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的心情。

（一生读）

师：读得好，你体会到了这时候林子里十分安静。

生：我认为他的心里是十分激动的，好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的，好像要去做一件大事。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常愉快。

师：除了愉快，他还想拉出——

生：美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子——

生：相和谐。

师：他对自己有一种期盼。这时候，这个景，就不再是简单的景了。记住这句话：一切景语皆情语。（板书：一切景语皆情语）我们读到课文中写景的句子，它可能包含作者内心的感情、心情。如果我们读课文时能读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，理解就深刻了。尤其是今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到作者在练琴过程中一系列的心理变化。文中有的词直接告诉你是什么心情，如“嘿”“无法割舍”；而有的却藏在语言文字当中，需要我们用心去品味和体会。下面请同学们打开课文，用心去体会一下作者在拉琴的过程中的心情变化。

板块二：练习概括

师：“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

（生读后交流）

生：作者先在家里拉琴，爸爸和妹妹说他拉得不好，他感到十分沮丧；后来，他去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的；最后，他又在家里练琴了，妹妹听了大吃一惊，说他拉得很好，他心里十分高兴；最后，他在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他心里很高兴。

师：说得很完整，很连贯。但是，你还可以说得更好一些。你看，一个人在舞台上拉琴，心里很高兴，是不是可以换个更恰当的词语呢？

生：激动，自豪。

生：得意。

师：再看，你刚才说了两次“最后”，“最后”只能放在最后，不然，条理就不清楚了。想一想，再说一次。

生：他先在家里练琴，爸爸和妹妹说他拉得很难听，他心情十分沮丧；后来他去树林里拉琴，一位自称耳聋的老人夸他拉得好，他心里有点兴奋和自信；最后，他在文艺晚会的舞台上表演，有许多观众，他的心情激动而自豪。

师：你看，你能说好，但没有说得最好。有没有能说得更好的？

生：“我”先是在家里练琴，爸爸和妹妹很不满意，“我”很沮丧。后来，“我”到树林里练习，一位耳聋的老人听“我”拉琴，“我”有点兴奋。那位唯一的听众对“我”的鼓励，使“我”慢慢地找回了自信。最后，“我”在文艺晚会上面对成百上千的观众演奏，心里十分自豪。

师：说得比较好。还有说得更好的吗？

生：“我”起先在家里练琴，父亲和妹妹说像听到了锯床腿的声音，“我”非常沮丧。后来，“我”到小树林里去练琴，在那里“我”有了唯一的听众——一位耳聋的老人。在老人的鼓励下，“我”找回了失去的自信，并且更加刻苦、努力地练习拉小提琴。最后，“我”在舞台上演奏，有成百上千个观众，“我”非常激动、自豪。

师：看，你们越说越好了！父亲和妹妹说“我”的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在“我”听来像什么？

生：像一个拳头，把“我”的自信心一下子锤扁了。

生：像一盆凉水，本来“我”是很有热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷了。

生：像一把刀，“我”刚对音乐有点好感，有些崇拜，可这把刀一刀砍下来，把“我”和音乐给斩断了。

师：这种心情就是“沮丧”！而老人的话，听起来却像“诗一般”。

板块三：品读体会

师：那么，老人诗一般的语言是怎么打动“我”的呢？让我们来体会一下“我”的内心变化。请小伙子开始拉琴。

师（指两位男生）：注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，这时候，你们想干什么？

生：我们想溜走。

师：这时候老人叫住了“我”——

女生（齐）：是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师：听到这句话，你还想溜吗？

生：不想。

师：为什么？

生：因为她对“我”拉的曲子居然没有觉得难听，没有责骂“我”。

生：老人反而还说是她打扰了“我”，这使“我”感到非常感动。

生：“我”拉得那么难听，她居然没有任何反应。

师：这时候老人又说了第二句话，读。

女生（齐）：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

师：现在听了老人的这句话以后，你的脸还烧吗？

生：“我”的脸不烧了。

师：哦？

生：因为“我”本来以为她听得见，现在才知道原来老人聋了。

师：老人耳朵聋了，她听不见“我”拉琴的声音，“我”心中的那块石头才落下来了。这时候老人又说了第三句话，一

起读。

女生（齐）：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

师：你现在愿意拉琴吗？

生：“我”现在愿意拉琴，因为这不会使“我”感到难堪，还能使一个聋子感受音乐。

生：“我”愿意，因为“我”现在不会紧张了，有人愿意做“我”的听众，“我”感到非常开心。

师：是啊，父亲和妹妹是“我”的亲人，听着这像锯床腿的声音，纷纷“逃”走了。但是，在树林里居然会有一位老人愿意听“我”拉琴，尽管她是个聋子，“我”也不会介意。是吗？好，这样每天拉琴，每天拉琴，拉完以后，老人总是不忘说那么一句话——

女生（齐）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：听到了吗？第二天，你拉完了琴，她又不忘说这样一句话——

女生（齐）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：第三天，她又这样说——

女生（齐）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？

生：这种感情是温暖人心的，让人心动的，感觉老人对“我”很重视。

生：“我”对音乐有了自信。

生：“我”心里感到很温暖，也很自信。

生：在家里，爸爸和妹妹是“我”的亲人，他们对“我”拉琴的评价是很不好的。而这位老人和“我”不认识，她却给“我”那么高的评价，“我”心里感到很温暖。

师：你看，听了这几句平常的话，“我”洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给“我”一种自信。心里是那样的喜悦，所以“我”的琴越拉越好，越拉越棒。

师：（对男生）你有什么问题想问那位老妇人吗？

生：你真的是聋子吗？“我”的琴难道真的拉得那么好吗？

生：我想老人应该是觉得这个小伙子这么尽心尽力地拉小提琴，若打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。

生：我想老人听到这个年轻人拉得不好听，猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来练习了。老人知道年轻人希望有一个听众，但她又不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。

……

师：一个善意的谎言！这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家。她知道刚开始练小提琴的时候，琴声就是那么难听，那么不堪入耳，这时候需要的是有人给他——

生：安慰。

生：自信。

生：鼓励。

生：默默的支持和帮助。

……

师：同学们，这就叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像人物那样去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。往下读。

生（读）：很快我就发觉自己变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温·舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：‘求求你，饶了我吧！我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

师：“我”发现自己变了。以前“我”不敢在家里练琴，现在——

生：“我”又敢在家里练琴了。

师：以前从“我”紧闭小门的房间里，数次传出难听的声音，现在——

生：“从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温·舒罗德的基本练习曲。”

师：以前“我”坐在木椅上练琴，现在——

生：“我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。”

师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在——

生：“每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。”

师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵“逃”走，而现在——

生：让专修音乐的妹妹大吃一惊，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说——

生：“我”的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：以前“我”只知道她是一个可怜的聋子，而现在——

生：“我”知道她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：以前老人一直平静地望着“我”，现在——

生：老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。

师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到“我”变得怎么样了？拿出笔，圈一圈，体会一下。

生：我是从三个词语体会出来的，它们分别是“又”“很直”“又酸又痛”。从“又”看出以前有一段时间“我”是不敢在家里练琴的，说明“我”现在重拾了自信；从“很直”“又酸又痛”看出“我”很勤奋，比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为“我”有了自信，更加努力地想把琴拉好。

师：多好呀！从“又”看出自信；从“很直”“又酸又痛”看出他更加努力，更加勤奋了。

生：我是从“紧闭小门”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平，而从“紧闭小门”看出他在练之前对自己说，一定要在房间里刻苦练习，不要被其他事情所诱惑，可见他已经下定了决心。

师：不错，还有更突出的词语吗？

生：我是从“全力以赴”看出他很勤奋，他是在全力以赴地为老人拉琴。

师：我想问一下，这位老人是耳聋的，她听得到音乐吗？

生：听不到，但是“我”认为她能感受得到。

师：为什么面对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，而不马马虎虎呢？反正老人也听不到。

生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。是这个听众给了他自信，让他把小提琴演奏得更好，所以他要用全力以赴的演奏来回报老人。

师：哦，学会感恩。你还有补充？

生：第二个词是“手指悄悄打着节奏”。从这里可以看出他琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好像是在“锯床腿”，是折磨人的。而这里可以看出他拉得好起来了。

师：熟练了，进步了，特别是老人都能打着节奏了。

生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而这里却说能给她带来快乐和幸福。说明老人是能够听到的，老人听到他的琴技逐渐提高了以后，就感到快

乐和幸福，这是一种无意中的

表达。

师：说得真好啊！说“无意中的表达”不妥，应该是“无意中的流露”，流露出对“我”琴技长进的赞许。

生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。他现在看到老人慈祥地望着自己，平静的眼神，像深深的潭水，而以前他演奏的时候因为没有自信，所以不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了他自信。

师：文中几次写到了老人平静地望着“我”？

生（齐）：三次。

师：前两次有没有写到她慈祥的眼神？有没有写到她平静的眼神像深深的潭水？没有，因为没有自信，不敢直视老人的眼睛。现在，他自信了，自信的人都可以和他人眼神对视。你看，有多少同学的眼睛看着我？看着我的都是自信的，你不敢看着我，有点“自卑”哦。（众笑）只有这样体会，我们才能读得那样入迷，才能体会到文字里面所包含的作者的情感和他的变化。

板块四：写作补白

师：“我”心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发生什么？“我”心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着“我”吗？“我”会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟“我”说出事实的真相吗？还有很多很多的可能。课文却只用了六个点，省略了。你能发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来吗？

（生写后交流）

生（读）：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深的潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编织了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好地练习。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，支持我。我不想把我知道她不是聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众全力以赴地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。

师：最后一句改成：她是一位真正的听众，我要永远珍藏这个秘密。

生（读）：什么？教授？不可能，这不可能是真的。我一时愣在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的表情看来，这是真的。第二天，我又来到了林子里，看到那位老人依然如同往日那样，早早地坐在木椅上等我。我好想问她昨天妹妹说的是不是真的。但我忍住了，我架起小提琴，站直了身子，全力以赴地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的

潭水……

师：太有诗意了！她又一次写到了老人的眼神像深深的潭水，不过这时候“我”已经全然明白了眼神的含义。

生（读）：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的谎言戳破了吗？不，不能说。让美丽的谎言永远留在我的心中。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

师：对，不能说。写得多感人啊！所以好的文字，也要读好。

生（读）：我十分震惊，教授？首席小提琴手？真的是这位耳聋的老人吗？真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人平静而慈祥地望着我时，我心中涌起巨大的感动与感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心！是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉琴，老人，则静静地听。

师：诗一般的语言，一个静静地拉琴，一个静静地听。让这个感人的画面一直留在我们的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有一段话，是这样写的：“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳‘聋的音乐家——我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在一个个美丽的早晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。”

师：美吗？谁写的？这是作者写的原文。可是编教材时，却编辑成了六个点。你觉得是六个点好，还是这段话好？

生：六个点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想象，去遐想后面的故事。

生：原文好，原文写得很有韵味。

师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话一起读一读。

生（读）：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……

师：从沮丧到重拾自信，到演出时的自豪，“我”想起了那唯一的听众。这六个点省略了什么？我们从中读懂了什么？请同学们课后去感受，去想象。好文章往往言已尽而意无穷！下课！

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）

责任编辑 郭艳红