一个教师该拥有实现怎样的梦想

刘需敏

摘 要：每一个人都有梦想，梦想不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，而是通过后天的不断学习、不断努力和实践，才能实现的，它并不因岁月而风化，更不因时间而褪色，始终坚守梦想是一个永无止境的过程，所以必须更加注意加强在实际工作中的锻炼，以期实现我们的梦想。作为一个普通的人民教师，如何在自己平凡的岗位上实现自己生命的价值、人生的梦想呢？我想套用苏霍姆林斯基的话“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”。而这个实现的前提是教师要拥有幸福教育的梦想。而教师如何实现幸福教育的梦想呢，我觉得应该是实现教育真、善、美的境界的统一。

关键词：梦想；幸福教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-093-01

一位名人说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星，远望像一盏灯，近看是一团火；当生命的蜡烛在‘照亮学生的同时，也应‘照亮自己……”

那么，如何在有限的教学生涯中最大限度地实现幸福教育的梦想，从而拓展教育生命的宽度，做一个幸福快乐的老师呢？在我对自己几年的教学生活反复思考之后，我认为，应该实现真、善、美的境界的统一。

幸福教育的“真”，即超越一切功利与羁绊，挣脱一切扭曲与变异，还原一个个教育当事者的本我与真我，获得“复得返自然”的清新与释然。

曾经有人劝说下一代莫要做教师，理由是：“光环的彩晕会让你责无旁贷，工作的繁重会压跨你稚弱的双肩，沉重的舆论监督会压得你喘不过气来，名目繁多的评估机制会让你无所适从。”这是教师幸福感缺失、抑郁、焦虑现象的体现；是沾染上了心浮气躁、急功近利、物质至上、感官享乐的时代病；是沉重、软弱、屈从而没有自我的生活。那为何我们的教师会失落在了幸福的海洋里？对教师这个特殊的职业而言，幸福有师生间心灵的震颤感应，情感的不断激荡，智慧的生发碰撞，思想的摇曳流淌……当然，幸福的习得与拥有，需要真诚的理解，需要关心意义的生成，因为只有丰富的幸福经验才能养成深厚的幸福素质，只有利用深厚的幸福素质，才能对现有幸福经验开发打造成取之不尽的幸福资源，从而给以最大的限度的积极享用。因此，当我们能保存天真，拥有自我的精神空间，对美好事物始终保持敏锐，为当教师寻找到充足的理由，爱惜自己的每一根羽毛，关怀身边的每一个人，不扮演圣人和神仙，捧着良心教书，使教育生活富有智慧，善于提升境界创造价值，就一定能登上人生幸福的第三楼，形成独立的思想烛照为师人生。那么在平凡的岗位上我们就会像这样在发现、创造和享受着幸福：“当我和学生发现可探索的未知领域时，当我们感到‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村时当我们的体验被源自心灵的生命启迪照亮时，我真觉得教学是天底下最美好的工作。”“当我站在讲台上带着本性的力量，宣讲自己的信念，表白自己的思想，抒发自己的情感，我就觉得自己是最生动、最幸福的人。”……

幸福教育的“善”，即教育当事者产生心灵的澄澈与顿悟，获得一种神圣如宗教般的信仰，实现崇高的境界修为。

鲁迅先生说，人是要有一点精神的。教师也要有自己的职业精神。有了精神的追求，钟爱自己所从事的职业，就可以全身心地投入到职业追求中来，就有了工作动力。在这样的工作状态下，工作已不仅仅是“养家糊口”，而是自我价值的实现。

北京师范大学教授肖川说：“只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。”只有教师的思想光明才能烛照出学生的精神灿烂，只有教师的情感高尚才能熏陶出学生的高尚情感，只有教师的心理健康才能培育出学生的健康心理，只有教师的人格伟岸与厚重才不会导致学生的人格猥琐与浅薄。

作为一名光荣的人民教师，首先应有自己的精神追求和人生信仰。每日不能行尸走肉般活在世上，应坚决抵制外界强大的物质利益诱惑和刺激，不要好高骛远，切记要戒骄戒躁，沉下心来去做事，去坚守作为教师职业的一种操守，热爱自己的职业，保有职业的激情，才能不断地进德修业。精神是工作的动力。一个人只有拥有了精神上的追求，才可能全心地投入、热情地生活。并要将这种精神追求付诸行动，成为一名优秀的幸福教师。当你无私地爱一切学生的时候，学生会无限地爱你的一切。他们会喜欢你，也必然会喜欢你的教学，这就是“爱屋及乌”的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天，关心他们的身体、学习、爱好等，这会让学生觉得老师并不是高高在上的，而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来，必然会赢得学生的欢迎。在我的课堂中，学生和我都能够享受到尊重的幸福，交流的幸福，关心的幸福和成长的幸福。因此如果能够做到这一点，教师在享受幸福教育的过程中一定能够让学生终身拥有幸福的精神生活。

幸福教育的“美”，即教育过程中不断生成崇高、优美、和谐与生机。

教育是动态的，是主体间的不断互动，是教育要素众多的多元组合，是隐性教育和显性教育等同时存在的一种生命存在方式。因此在教育活动中，矛盾冲突必然产生，师生关系、生生关系、师校关系、生校关系等错综复杂地呈现着矛盾状态；还有教育的个体和整体，个性和共性，显性和隐性，当下和未来，现实和历史，还有教育与生活、教育与环境和教育与现实或者未来等等都包含着或隐或显的矛盾、冲突、对抗、不合作等。幸福教育是一种能真切地体现出以合作、互补、协调为中心的和谐教育。它既是师生终身成长的最好载体；又是师生完善和成就幸福人生的重要方式。

在实践幸福教育梦想的过程中，我觉得我的幸福感就在学生的成长中点滴凝聚，学生带给我们的满足感、成功感、成就感最终汇聚成一点——做个幸福的教师。学生的进步与成长、师生关系的融洽与默契，让我在幸福的心海中沉醉不已，让我感受到硕果累累的幸福的喜悦。从孩子们身上，我看到了自信、责任、感恩、梦想……我想这应该就是教师的最大幸福——一种教育成功的精神回报。

于丹说：“教师不仅要传道授业解惑，还应有对学生生命的陪伴和提携。”我做到了，也终于基本实现幸福教育的梦想，将真、善、美三合为一，我庆幸自己终于走出功利和羁绊，终于成了一个幸福快乐的老师，这种幸福感将让我在专业成长的路上走得更坚定、更豪迈。而我也将一如既往地贯彻幸福教育真、善、美。