巧借镜头语言学会有效叙事

王荣

随着课程改革的不断深化，“跨媒介学习与交流”成为语文教学的一个重要内容。它旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，对跨媒介的语言文字现象、特点、规律进行梳理、探究与评价，提高理解、辨析、批判媒介传播内容的能力和利用跨媒介进行分享与交流的能力。根据这样的理念，笔者进行了借用电影镜头语言开展特色写作教学的尝试。

电影镜头语言，是一种独特的视像语言，它的呈现方式与文本语言既有联系又有区别，作为一种视听综合的艺术，它有自己独特的魅力。笔者以导演李大为根据王松中篇小说《双驴记》改编的电影《走着瞧》中的片段为例，把文本语言与镜头语言进行比较，引导学生发现镜头语言呈现故事（电影叙事）的特征，欣赏电影语言的表现力，从而提高学生的叙事能力。

一、阅读：感受文本语言与镜头语言不同的呈现样式

（一）阅读小说《双驴记》中“马杰杀驴”的片段

王松的中篇小说《双驴记》讲的是20世纪70年代，城市知青马杰来到西北某农村插队，他对大队里一头叫黑六的种驴只配种不干活的特殊待遇不满，在暗地里发泄的过程中竟打坏了黑六的“命根子”。无法配种也不能干活的黑六被马杰残忍地宰杀，却没想到黑六的弟弟——毛驴黑七，从此与马杰不共戴天……

笔者首先要求学生阅读小说中“马杰杀驴”的片段。

马杰杀黑六是在第二天上午。地点就选在牲口棚。

杀牲畜是一件大事，北高村的全村特意歇了半天工。村里的人们虽然不肯亲自动手杀牲畜，但吃肉的欲望却很强烈，早早地就都在家里刷锅烧水做好一切准备，然后端着盆或簸箩来到牲口棚等着分黑六。马杰看一看大灶上的水已经滚开起来，就将黑六从槽子上牵出来，拴到那片空地的木桩上。这时人群里就响起一片唏嘘的声音。马杰朝人群里看一眼，就转身去拎过那把铡刀。铡刀的锋刃已磨得雪亮。马杰为了应手，还特意在铁柄上缠了一些麻绳。他来到黑六面前，掏出一块黑布将它的两眼蒙起来。

但黑六用力一摇头，将黑布甩掉了。

马杰再蒙，又被它甩掉了。

然后，它慢慢回过头，睁大两眼看着马杰。

事后马杰对我说，你能相信吗，驴这种畜生竟然会笑。当时黑六的脸上皱了皱，眼角居然还出现了一些细碎的鱼尾纹。他说他看出来了，它的确是在笑，它是在冲着他微笑，他甚至还听到它的嘴里发出一阵嘿嘿的声音。马杰顿时有些心慌意乱，立刻举起铡刀就呼地砍下来。在此之前，马杰已在黑六的脖颈上看好了位置，他发现它稀疏的鬃毛间有一个不大的缺口，这缺口离头颅很近，而且恰好是脖颈最细的地方，他想如果把刀砍在这里，应该会省力一些。但是，由于他的刀举得过高，在挥下来时有些发飘，这就使落刀的位置发生了一点偏离，似乎靠上了一些。马杰感觉到了，这把铡刀的确磨得很快，因此尽管靠上，在落下的一瞬也几乎没遇到什么阻力，只听咔嚓一声，黑六的头颅就从脖子上齐刷刷地滚落下来。这颗头颅如同一只巨大的冬瓜，在地上骨碌碌地滚出很远。直到它停下来，那只冲上的眼睛仍还皱着一些鱼尾纹，它睁得大大的，像在瞪着马杰，又像是瞪着马杰身后的人们。那个失去了头颅的身体并没有立刻倒下去，似乎沉默了一下，突然就有一股黏稠的血水从脖腔里直喷出来。这血水一直喷溅出很远，如同一团猩红的烟雾朝人群里落下去。

人们惊叫一声，立刻朝四处散开了。

失去了头颅的黑六似乎犹豫了一下，又犹豫了一下。

它迟疑着朝前走了两步，然后，才慢慢地瘫倒下去。

马杰没去管清洗黑六的内脏。只是将它的皮剥下来。

这是一张完整的驴皮，非常柔软，看上去栩栩如生。

马杰犯了一个错误。他不该在牲口棚里杀黑六。

在这个上午，马杰并没有注意到，从他用那口铡刀砍下黑六的头颅，直到在血泊里用牛角尖刀一点一点地将它的皮剥下来，始终有一双眼睛在注视着他。这就是黑七。其实马杰在事先已考虑到这个问题。他想，在杀黑六时不应该让其他牲畜看到这个血腥的场面。牲畜的身材虽然高大，心胸却很狭窄，胆量也很小，这样的场面会对它们的情绪产生严重影响，搞不好还有可能发生炸棚。炸棚是指由于某种突发的刺激，使牲畜们同时受到惊吓而狂躁起来，这种情况一旦发生是很难控制的，牲畜也会因为互相踩踏和撞击而受到伤害。但是，马杰将所有的牲畜都牵去了别的院子，却唯独忽略了拴在角落里的黑七。所以，黑七也就目睹了马杰砍杀黑六的整个过程。马杰直到拎着黑六那张血淋淋的驴皮朝牲口棚的外面走去时，才无意中发现了黑七。黑七正站在槽子旁边，目不转睛地盯着他和他手里的那张驴皮，眼睛里似乎有些湿润，尾巴也像一根木棒直挺挺地撅起来。……

（节选自王松的中篇小说《双驴记》，2006年《收获》第2期）

（二）欣赏电影《走着瞧》中“马杰杀驴”的片段

电影《走着瞧》是2009年的作品，导演李大为，编剧王述评，主演文章。阅读了小说“马杰杀驴”的片段，笔者让学生欣赏电影中“马杰杀驴”的片段。这一片段时长两分钟，以下文字是笔者根据电影画面编写而成的。

【镜头一】

[外景 场院]正午。

（从全景、远景到中景、近景，彩色画面）在太阳下面，全村村民都围在场院四周，手里拿着盆和碗，准备分驴肉。黑六的四条腿被拴在四根木柱上，固定着身体。一村民上去，企图用一根布条蒙住它的眼睛，被黑六甩掉。他又要去蒙，又被甩掉。

（镜头闪回到远处黑七的注视，再闪回到黑六眼睛的特写。画面转为黑白）这时有人喊道：“看！他来了！”人群闪出一条道来，只见马杰拎着铡刀，低着头，缓缓走来。

（画面由远到近）特写马杰迟缓的脚步和阳光下明晃晃的铡刀。铡刀拖地的声音坚硬而清晰，马杰的脚步声迟缓而沉重，画外如戏剧鼓点的声音越来越急。

【镜头二】

[外景 场院]

（明晃晃的太阳特写，镜头拉远；黑六的一只眼睛特写；马杰的脸部特写）马杰表情复杂，由犹豫愧疚转为残暴。马杰抬起头，他的脸在黑六的视线里变得狰狞。突然，刀光一闪！铡刀挥下。（画面突黑）

【镜头三】

[外景 山坡某处]

远处的山坡上，目睹上面一幕的黑七两眼流下硕大的泪珠。尾巴像一根木棒直挺挺地撅起来。（女声画外音：“嘿呀呀呀……”）

二、对比：鉴赏分析镜头语言叙述故事的艺术魅力

首先，笔者提出学习任务：

关于马杰杀驴，原著用了1300多字的叙事，运用了叙述、议论、抒情的表达方式，采用了拟人手法，详细叙述了黑六和黑七的表现。以此为基础，电影改编成了三组镜头，时长两分钟左右，非常简洁。导演抓住了最关键的几个细节，采用了电影特殊的表现技巧。请同学们把文本语言（小说片段）与镜头语言（电影片段）的内容进行对比，说一说，镜头语言在哪些方面优越于文本语言。

学生分析如下：

1.第一组镜头从全景、远景到中景、近景，采用场面烘托手法叙事，比起原著的叙事更加简洁，而主题更加突出，声音的推进也让场面更加扣人心弦。场院里人们议论纷纷，情态各样，有源于饥饿的贪婪，有手拿碗盘准备分驴肉的兴奋，有对于杀害生灵的某种莫名的恐惧感，还有提着裤子看热闹的无知……他们把目光投向了远处拖着铡刀的刽子手马杰。马杰迈着沉重的脚步，他的内心有愧疚，又因为第一次杀驴，也是胆怯的，所以他不敢正视人们的眼睛。

2.第二组镜头运用主观镜头和特写镜头，以及色彩的转换，极具表现力。画面转为黑六的视角，黑白的色彩象征着残忍的人性，阳光由明晃晃变为铅灰色，如日食前的阴霾笼罩。这意味着光天化日众目睽睽之下，马杰的行为暴戾姿睢！特写镜头中，马杰的表情非常复杂，由犹豫、迟疑、恐惧、内疚转为坚定、残暴，于是，一张变形的脸，丑陋狰狞！这就是黑六眼中的马杰形象。

3.第三组镜头运用了空镜头和特写镜头。残忍的铡刀落下后，画面一黑，一个空镜头，让人产生无限想象：黑六怎么倒下，怎么流血，人们如何不寒而栗。此处隐去了原著中黑六的笑容、血腥屠杀的细节和头颅滚动的写实。只听得画外鲜血喷涌的声音，这样的留白技巧不是胜过了写实的效果吗？一声画外音“嘿呀呀呀……”似从黑六的灵魂深处发出，似从天外飘来：牲畜的命运呀，如此悲惨！残忍的人类呀，必遭天谴！此时兄弟黑七的泪水滚下，尾巴直直地撅了起来。这里有两个特写镜头，一个表达悲痛，一个表达愤怒，也为后面黑七的报复埋下了伏笔。

基于学生的分析，笔者进行了归纳：

电影镜头语言的优越性，一是更直观。文本一切详细的描述可以让读者产生无穷的想象，但是一千个读者有一千个哈姆雷特，黑六、黑七、马杰的形象到底怎样是不确定的，而电影镜头让一切呈现在了移动的画框中，直观可视。二是叙事简约而集中。远近镜头、推拉镜头和特写镜头的运用突出了主题。三是内涵丰富。主观镜头的表现力强，如声音和色彩的寓意，也让观众在有限的影像画框之外有更多的思想延伸的空间。因此，从这三组镜头来说，这部电影来源于文学作品但超越了文学作品，这就是电影艺术（或者说视觉艺术）的魅力。

三、学写：借鉴电影镜头的表现手法，提高学生的叙事能力

笔者要求学生阅读一则本地网络新闻，并完成其后的练习。

【新闻内容】昨日下午5：10左右，我市城中路口斑马线上，一辆大众汽车与一辆电瓶车碰撞，汽车司机和骑车者双方均受伤，交警及时到现场处理，伤者已经送往医院，案情尚待进一步调查。

【练习要求】分成三个活动小组，模仿以上电影镜头手法，分别以围观者视角、司机视角、骑车者视角叙述事件，运用自己出色的表现力，表现各自的情感立场。

以下是学生部分习作的展示以及笔者的点评：

【司机视角】当我开着我的大众车，来到城中路口时，我看到前面路口正亮着绿灯，一闪一闪的，非常清晰！“9、8、7……”，我心里想：“再不冲过去就要红灯了！”于是一脚踩下油门……右前方不知怎么突然冒出一辆电瓶车，我把方向盘往左一打，一个急刹，“砰”的一声，我的心咯噔一下，完了！赶紧停车下来查看……（表现司机的无辜）

【骑车者视角】我骑着电瓶车，来到城中路口，一条条斑马线，清晰地展示在我的眼前，前面有很多人走过了，我就不假思索跟着往前骑。没想到左侧突然开过来一辆小汽车，我躲避不及，“砰”的一声，我眼前一黑，就什么都不知道了……（表现骑车者的无辜）

【围观者视角】一辆汽车开过来，与一辆电瓶车碰撞了。汽车司机停下来看情况，骑车者倒地了。马路中间一下子围满了人，有的打电话，有的拍照，有的说扶他到医院吧，有的说必须叫救护车……一会儿交警就到了。（极力表现围观者的客观）

（下转第27页）

（上接第36页）

【点评】这三位同学都写得比较成功，前两位都运用了主观视角，从各自立场叙事，紧紧抓住了红绿灯和斑马线做文章，叙事简洁而重点突出，而且充分运用了特写镜头、空镜头留白等手法，凸显了司机眼中的绿灯跳跃、骑车者眼中的斑马线和事件发生后受伤者的严重昏迷情状，很有表现力！第三位同学运用客观叙事，侧重全景式的场面描写，也符合要求。上面三位同学的最大优点是：都能借用电影镜头的表现手段来叙述事件，充分表现自己的思想情感，让形式（手法）为内容服务。

四、结语

根据浙江省深化普通高中课程改革的指导思想，以及省教研室跨“媒介学习与交流”任务单的要求，笔者认为，在高中语文学习中借用电影镜头语言的表现手法，寻找写作课的自主化和特色化，是有利于提高学生语文素养的一条有趣且有效的路径，学生一方面能得到电影艺术的熏陶，另一方面能提高审美能力和写作能力。电影资源如此丰富，写作训练也可另辟蹊径，不妨一试！

（责任编辑：陈玉赛）