中国与加拿大生物教材STSE教育的比较研究

程俊　王小菁

摘 要 以STSE四组分联系为切入点，用数理统计分析方法比较中国、加拿大生物教材的STSE教育，供国内生物教材的完善以参考。

关键词 科学教育 STSE 教材比较 生物教材

中图分类号 G633.91 文献标志码 A

1 前言

20世纪80年代以来，世界各个国家在教育改革中逐渐出现了一种新的教育思想——STS，即科学-技术-社会。思想认为科学、技术、社会之间并非相互孤立的，而是存在密切的内在联系，把科学、技术运用于社会，从而造福人类。但是在人类盲目追求社会利益的同时，环境问题也越来越突出，因此STS教育也发展成STSE（科学-技术-社会-环境）。STSE教育思想是科学教育改革的重要指导思想。在基础教育领域，加拿大是世界上较早开展STS教育的国家之一，也是在中小学阶段成功推行STS课程的国家之一，在STS教育方面开展得较为深入，是我国介绍和比较研究的重点。我国研究STS教育相对较晚，STS教育进入国内时殷登祥对其内在含义、理论等进行研究。此后，STS教育在国内引起了高度的关注，不少学者也开始逐渐对其概念、内涵、特征进行理论层面上的探讨研究。

2 研究目的与方法

本研究为比较中国与加拿大生物教材（下称中加教材）的STSE教育，国内选用人教版生物教材，而加拿大选用安大略省版生物教材，因为加拿大多数人口位于安大略省，并且安大略省的教科书制度与其他各省或地方有很多相似之处。安大略省拥有自己的文化、历史传统，能体现加拿大整体的教育政策。

国内对教材的STSE比较中基本上是把STSE作为整体开展研究，缺少对STSE内部组分的研究，因此本研究以“生态系统及其稳定性”为例，用数理统计分析的方法对中加教材对应内容的STSE进行比较。

3 研究结果

综合前人研究发现“科学”为公认的系统化和公式化的知识，本研究特指研究章节所要求学习的科学知识；“技术”为一切为达到某种目标所使用的手段、工具等；“社会”为社会发展、社会经济、社会生活、医疗、食品等；“环境”包括社会环境、自然环境和道德环境。

把中加教材对应知识内容的名词按照“科学”“技术”“社会”“环境”分类统计，见表1、表2。对教材中STSE的四个组分进行数量比较如图1所示：

由图1可以发现中加教材在“科学”数量所占百分比远远高于其他三者，“社会”与“环境”数量百分比相近，但加拿大的安大略省版的生物教材涉及“科学”“环境”的内容数量上较中国人教版生物教材的多，对中加教材STSE组分数量进行差异性检验，得P>0.05，故中加教材STSE内部各组分间数量结构差异不显著，大致相似。

对中加教材STSE的四个组分进行种类比较如图2所示：

由图2可以发现中加教材在“科学”的种类所占百分比同样也高于其他三者，但加拿大的安大略省版的生物教材涉及“科学”“社会”“环境”的内容种类上较国内人教版生物教材多。即安大略省版教材涉及面更广，对中加教材STSE各组分种类进行差异性检验，得P>0.05，故中加教材STSE内部各组分间种类结构差异不显著，大致相似。

4 结论

4.1 中加生物教材STSE教育思想水平相近

无论是中国的人教版生物教材，还是加拿大的安大略省版的生物教材，在编写的时候都涉及到了STSE教育思想。两版教材编写上都偏重于科学上概念、知识的传授讲解，以科学为中心展开学习，在掌握牢固的知识基础上扩展到已有的相关生物技术，进而更好地把所学知识应用到社会、环境中，体现出了通过对科学的认知从而更好地结合技术造福人类社会以及赖以生存的环境的宗旨。此外，安大略省版的生物教材在技术、社会、环境领域内的知识依次增加，富有层次感；而人教版生物教材在技术、社会、环境领域内的知识分布相对平均，两版教材各具特色。

4.2 生物教材编写有进步空间

从分析结果上可以发现中国生物教材编写仍有进步的空间，中加教材在STSE四个组分间数量上相似，但STSE四个组分间的种类上加拿大生物教材显得稍多些，这意味着人教版生物教材提及的STSE范围里的内容重复率较高，而安大略省版生物教材中与STSE相关的内容面更广，更能开拓学生的视野、认识。因此人教版生物教材在日后的改版中可以适当地增加知识的广度，而删减部分过于频繁出现的内容。

通过对中加生物教材STSE组分内部的数量结构以及种类结构的分析、比较，发现虽然我国对STSE教育的研究起步较晚，但是在生物教材编写方面已经取得了较大的进步，能够很好地将STSE教育思想融入到生物教材的编写中，紧追国外STSE教育思想下生物教材编写的水平。