让生活成为习作的源头活水

王安莉

那是一节作文课，孩子们双眉紧锁、冥思苦想，却依旧无从下笔，无事可写。窗外的雨越下越大，教室里越来越暗，我的心情也越来越烦闷，这时，教室外传来沙哑的声音：“王老师，我来给刘毅送伞。”我打开门一看，刘妈妈满脸雨水，一把雨伞挂在她那破旧的自行车上，我一接过雨伞，她就调转车头准备走。我不解的追问：“你自己没打伞吗？”“我刚从稻田回来，顾不得了。”说完她就蹬上自行车，消失在了雨幕中。此刻我心头一阵发热，回过头来，发现学生们有的朝门外张望，有的盯着刘毅发愣。我灵机一动：同学们，你们能用一句话描述一下你刚才看到的这一幕吗？有许多同学立即举起了手。

“刘毅的妈妈冒着大雨给他送伞来了，自己淋得像落汤鸡。”

“刘毅的妈妈真好！真伟大！”

大家你一言，我一语说得特别起劲，有板有眼。我趁热打铁：同学们说得都很好。你们能用自己刚才说的那句话为题说一段话吗？

一位女生最先站起来说：“刘毅的妈妈给她送伞，那情景真令人感动，现在不知道他的妈妈在回家路上有没有摔倒？到家后会不会生病？”

这时，刘毅也噙着泪水站起来说：“我妈妈从田里一回来就给我送伞，衣服都淋湿了。现在雨越下越大，妈妈冒雨骑着自行车，我真担心她回家会感冒……”他的话还没说完就已经泣不成声了。

另一个孩子说：“不知道我的爸爸妈妈是不是也在田里干活，他们淋着雨没有，他们真辛苦！我长大了一定把爸爸妈妈接到大城市去，让他们享福……”

孩子们说了很多，我用心聆听着，时而点头，时而赞许，我为孩子们的纯真感到欣慰，为孩子们的善良感到激动，为孩子们的话语感到骄傲，我做了个拿笔的手势，孩子们都心领神会地写了起来。

我刚开始没有想到，这样的情景三年级学生能说得那样感人，写得那样生动，收到这样的效果的确出乎我的意料。课后，我与老师们一起分享这节课。老师们深深地感受到：农村孩子的语言和情感基础并不比城里的孩子差。我们应该让孩子们认识到我们农村也有它独特的优势。在写作时，鼓励孩子们写自己的生活，自己的事，他们就会觉得亲切、真实、有话可说，有事可写。

我恍然大悟：这不正是陶行知老先生倡导的“社会即学校，生活即教育”的生动体现吗！

从那以后，我在教作文时，以“农”为本，立足于“农”，把“教师讲”改为“学生做”。经常组织各类活动，鼓励孩子们走出课堂。春天里，走进金黄的油菜地，粉红的桃花林，到小河边观察蝌蚪，去房前屋后种下几棵小树苗；夏天到了，去荷塘摘荷花，采莲蓬，到小沟边抓螃蟹，钓龙虾；秋天来了，到果园里摘桔子，到田野里捡棉花，收谷子；冬天到了，一起堆雪人，打雪仗……在诸多实践活动中，拓展他们的视野，丰富生活阅历，充实内心体验，积累习作素材。另外，在平时教学中，我们还让孩子们多做摘抄记录，把文章中优美、绝妙的词句和细节都摘录下来，理解其义，体会其味，甚至是背诵下来，便可灵活运用到写作中去。这样一来，孩子们的写作兴趣得到了激发，写作能力自然也就提高了。作文课变得快乐起来，每篇习作都能在轻松愉快中完成。

孩子们真正做到了“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”