全纳教育视野下幼儿教师专业素养缺失及提升探讨

王秀容

摘 要：在全纳教育背景下，学前全纳教育是社会建设的基础，而幼儿教育又是教育工作的基础，因此幼儿教师必须具备专业的全纳教育素养。目前，学前全纳教育在我国已经普遍开展，但在具有特殊需要的幼儿面前，幼儿教师经常表现出专业技能缺乏，这是由于幼儿教师的全纳教育观念、教育技能以及教育知识等专业素养缺失造成的。因此，幼儿教师要想胜任这份工作，就必须通过职前教育改革，提升自身的全纳教育素养，并将全纳教育渗透在学前教育中。同时，幼儿教师要接受全纳教育理论的培训与考核，提升自身的专业素养，满足特殊幼儿的需要，使每个幼儿都能够在全纳教育活动中快乐成长。

关键词：全纳教育；幼儿教师；专业素养；缺失

全纳教育是二十一世纪初国际教育研究的一项重大课题，它是特殊教育的一种新思潮，承载着世界教育改革发展的重要理念和趋势。在全纳教育视野下，我国在学前教育中开展了全纳教育，能够帮助更多需要帮助的儿童。但是，在全纳教育视野下，教师的专业素养缺失，使其在教育中面对学生的特殊需要而表现出束手无策。下文就对全纳教育背景下，如何提升幼儿教师专业素养进行探讨。

一、学前全纳教育

全纳教育是建设全纳社会的一项基础工程，它不仅植根于教育民主化运动，而且与特殊教育的发展紧密相连[1]。全纳教育理念明确指出，每一个儿童都有受教育的基本权利，由于儿童在学前教育中，都具有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，因此，在全纳教育活动中，幼儿教师要根据儿童的不同特性和差异，给予特殊的帮助，坚决抵制任何歧视，在学校逐渐创建和谐的全纳班级、全纳课堂，最终形成全纳学校，促进全纳社会的更快发展，实现全纳教育的高级目标。近年来，全纳教育中的人性观、教育价值观和教育公平观已经逐渐被整个世界所认同，全纳教育指导着世界各国学前教育的改革和发展。因此，全纳教育已经成为世界教育共同关注的话题。

二、幼儿教师全纳教育素养的缺失

在全纳教育的视野下，全纳教育在很多国家已经得到实施和推广，这将成为世界学前教育发展的重要趋势[2]。在这种趋势下，我国根据基本国情和全纳教育理念开展学前教育的改革和发展，并制订了相关的法律法规进行约束，全纳教育在学前教育中的实施已经取得了较满意的成绩。不久的将来，我国学前教育将逐步进入全纳教育时代。但是，在全纳教育视野下，我国幼儿教师的全纳教育素养普遍缺失，不能够很好地帮助幼儿解决困难，这给我国学前全纳教育的开展与推广造成了极大的影响。

1.幼儿教师全纳教育观念的缺失

在学前全纳教育中，幼儿教师的教育观念非常重要，幼儿教师的全纳教育观念缺失严重影响幼儿的教育。因此，在全纳教育视野下，幼儿教师必须具备良好的全纳教育观念。要求幼儿教师能够接纳所有儿童，特别是具有特殊需要的儿童以及身心发展有缺陷的残障儿童，逐渐养成良好的教育观。但相关资料显示，在我国，大部分幼儿教师虽然认同学前全纳教育观念，但是在实际工作中却对有特殊教育需要的儿童难以接受，他们认为接受有特殊需要的儿童，教学质量将会受到影响。因此，幼儿教师的教育观念存在缺失，给学前全纳教育的发展带来严重的阻碍。

2.幼儿教师全纳教育知识的缺失

在学前全纳教育下，幼儿教师必须具备全纳教育的相关知识，其中包括全纳教育内涵、政策、法律、法规以及特殊儿童的身心特点和教育需求等知识，掌握全纳教育知识是幼儿教师具备全纳教育素养的基础和前提[3]。但是，在全纳教育视野下，我国幼儿教师的全纳教育知识缺失，无法正常开展全纳教育课堂，全纳教育相对落后。主要表现在，教师对全纳教育概念比较陌生，不能够深入了解全纳教育，同时，教师对全纳教育的相关概念和术语理解混乱，不能够掌握全纳儿童的特殊心理，这必将影响学前全纳教育的实施和推广。

3.幼儿教师全纳教育技能的缺失

在全纳教育视野下，幼儿教师是学前全纳教育操作的主体，必须具备专业的全纳教育的技能。幼儿教师的专业技能主要包括对特殊儿童的早期发现和诊断，制订全纳教育计划，拥有与特殊儿童沟通和交流等能力。同时，作为幼儿教师，应该具备基本的音乐、舞蹈、美术等艺术教育技能。但是，在全纳教育中，多数幼儿教师对特殊教育儿童的需要分辨不清，没有制订全纳教育计划以及与特殊儿童沟通和交流等方面的能力欠缺，无法给特殊需要的儿童提供合适的教育。

三、提升幼儿教师全纳教育素养的根本路径

幼儿教师全纳教育素养的缺失将严重阻碍全纳教育的实施与推广，同时，能够反映出幼儿教师面对有特殊需要的儿童时，表现出教育的束手无策，因此，幼儿教师的全纳教育素养的提升是我国实施和推广学前全纳教育的首要任务。在全纳教育视野下，作为幼儿教师应该积极地吸纳各种教育知识，转变自身的教育观念，作为学校需要对老师定期进行培训，促进教师专业素养的提升。

1.促进学前教育与特殊教育的学科融合与资源共享

近年来，我国幼儿教师的职前资格培训主要由高等院校学前教育专业和特殊教育专业承担，在培养过程中，对幼儿教师的培养目标、课程体系、就业体制存在较大的差异，这使得学前教育专业毕业生对学前教育不了解，无法适应全纳教育的需要。因此，在院系的设置上，要合并学前教育专业与特殊教育专业，使两个专业互相合作，资源共享，提高全纳教育人才的培养质量。同时，在全纳教育的课程设置上，要对学前教育专业课程体系进行融合，各专业核心课程在教学中必须主修，并且通过学分制严格进行考核，保证全纳教育理论知识能够完全掌握。针对一些不太重要的学科，在课程设置上，将其作为辅修课开展，这样能够有效拓宽幼儿教师的知识面，为提升幼儿教师的全纳教育素养打下坚实的基础。

2.加强幼儿教师全纳教育理论与实践的培训和资格认定

在教师专业发展培训过程中，依靠幼儿教师职前培训是远远不够的，因此，要使幼儿教师的全纳教育素养得到提升，还必须加强幼儿教师全纳教育理论与实践的培训和资格认定，这样才能够促进幼儿教师全纳教育素养的不断成熟和稳定[4]。在全纳教育理论与实践的培训中，需要幼儿教师对全纳教育引起重视，梳理全纳教育理念，积极地投入到全纳教育教学中。同时，上级部门要对幼儿教师的特殊教育知识与技能的内容进行考核，改善在全纳教育中表现束手无策的教育现象。同时，要开阔幼儿教师的眼界，不断学习新知识，加强全纳幼儿园之间的交流、合作与互动，并组织全纳教育学术研讨和教学观摩活动，促进全纳教育视野下幼儿教师专业素养的提升。

四、结束语

在全纳教育视野下，我国的幼儿教师存在专业素养普遍缺失的现象，这对全纳教育的实施和推广造成了严重的阻碍，但是，全纳教育已经成为二十一世纪学前教育发展的必然趋势，因此，教师要将学前教育与特殊教育的学科融合进行资源共享，树立全纳教育理念，培养全纳教育技能，提升全纳教育专业素养，为学前全纳教育的需要服务。

参考文献：

[1]李晓克.全纳教育视野下体育教师的培养研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（5）.

[2][3]冯 燕，邓 猛，周志英.普通幼儿师范教师对学前特殊儿童接受全纳教育的态度：案例分析和启示[J].绍兴文理学院学报（哲学社会科学），2015，（2）.

[4]刘丽琼，郭 敏，蒋俊华.海南省农村幼儿园教师专业素养现状调查与分析[J].中华女子学院学报，2013，（1）.

（作者单位：福建省长乐职业中专学校）