论小学班主任班级管理的“放手”艺术

郑学琴

摘 要：生本教育理念要求教师充分尊重学生的人格和个性发展，要求教师给予学生更多自我发展的舞台与机会。在小学班级管理方面，班主任不应该事必躬亲，大包大揽，而应让学生积极主动地参与班级管理，做班级的主人。根据本人多年的小学班主任工作经验，我认为小学班主任只有适时“放手”，才能开创班级管理的新局面。本文对此进行浅要探讨。

关键词：小学班主任；班级管理；放手教育

小学班级管理是教育中一项非常难开展的工作。为了促进小学班级管理的进展，在管理的过程中，教师应该让学生参与到班级管理中来，大胆实施“放手”管理，让学生在管理的过程中，体会善恶真谛，明白班级管理对自己发展的作用，爱护班级的文化和设施，用自己的实际行为促进班级管理的进步。

一、转变理念，理顺关系

教师在管理的时候，应该及时转变理念，做学生的引领者。首先，理清班主任和学生的关系。班主任和学生是平等的师生关系，而不是管理与被管理的关系。两者都是班级建设中的一分子，师生应该建立平等和谐的师生关系。其次，明确班主任和班干部的关系。班干部是连接班主任和学生之间的纽带，应该将学生存在的问题及时反映给班主任，而不是做班主任的“情探者”。最后，明确班干部和学生的关系。班干部是学生选举出来管理班级的代表，班干部在管理中要树立为学生负责的态度；在生活中，严格要求自己的言行举止，全面接受学生监督。

二、用制度来规范学生的言行举止

在“放手”管理的时候，班主任既要让学生主动加入班级管理中，也要积极做好班级管理的制度建设，用制度来规范学生的言行举止，促进班级管理的进步。

例如，在课堂上让学生为班级管理献计策。将学生提到的好意见或者想法与其他学生分享，争取大家认同后，在班级中开辟一定的地方，将制度写上去。让学生根据平时的了解，选出班长和班级各科目的课代表，每学期更换一次，用规章制度对学生进行约束。这些制度的实施，不仅可以减少班主任在管理上耗费的时间，还能取得理想的效果。

三、创造适合学生发展的文化氛围

文化对学生具有潜移默化的影响。在“放手”管理的过程中，班主任要和学生一起保护班级文化，避免班级文化的缺失。每个班级在发展中，都会有自己的特色文化。只有有效保障班级的文化，才能让学生在文化氛围的作用下，严格要求自己，促进班级管理的进步。

例如，学生要保护班歌和班级公约，在班级公约的约束下，严格要求自己，抵制不良班风的蔓延。班主任可以在精神上对学生实施引导作用，让学生爱护并保护自己班级的文化，在班级文化的作用下，学会关爱他人、关爱集体；创造良好的学习氛围，促进班级管理艺术的发展。

四、放手不等于放纵

做任何事情都要掌握一定的度，过犹不及。班级管理也是如此。“放手”并不是“放纵”，“放手”管理只是让学生参与到班级管理中，用自己的力量为班级管理做贡献，给学生一定的自主发挥空间，但不是将管理的重任压在学生身上，自己却撒手不管。

小学阶段，学生正处于生理和心理发育的年龄阶段，他们的思考能力、判别能力和处理问题的能力都具有一定的缺陷。所以，教师在“放手”管理的时候，依然是管理的主要操作者，只是在“放手”管理的帮助下，教师可以了解学生需要的东西，关注学生学习的进展，促进班级管理艺术的提高。

五、松紧搭配，共同管理

在“放手”管理模式中，学生肯定会受到某种因素的影响，发生“碰撞”。班主任在管理的过程中，要及时针对学生的问题进行分析，做好学生关系的调节人，松紧搭配。对不符合班级管理的行为要严格管理，对出现问题的学生要及时教育，妥善处理学生生活中遇到的矛盾，促进班级管理的进步，创造和谐的班级关系。

例如，在给班级提意见的时候，有的学生认为应该保持自己班级的特色，将其他班级的管理艺术完全剔除；有的学生认为每个人的管理方法不同，但是并不代表存在优点可以借鉴。当学生针对此问题发生冲突的时候，班主任不能直接进行肯定或否定，应该让班级学生共同发表建议，服从大众的意见，从而有效促进学生良好关系的形成。

小学阶段是学生学习生涯的基础阶段，只有打好基础，才能让学生在之后的学习中取得进步。班主任在学生的学习和生活中扮演着重要的角色。在管理的过程中，如果班主任只进行单独管理，不仅会耗费很多的时间，而且难以取得显著作用。班级管理是小学管理中的一门艺术，班主任只有及时转变观念，大胆放手管理，让学生主动加入班级管理中，才能促进教育的进步。

参考文献：

[1]卢秀凤.浅谈小学班主任的班级管理艺术[J].玉溪师范学院学报，2013，（12）.

[2]李凤英.探究小学班主任的管理艺术[J].中国校外教育，2013，（3）.

（作者单位：甘肃省民乐县金山小学）