科技创新活动对高校学生能力影响的实证研究——以上海海洋大学经济管理学院为例

王方方　岑伟平（上海海洋大学经济管理学院，上海　201306）



科技创新活动对高校学生能力影响的实证研究——以上海海洋大学经济管理学院为例

王方方岑伟平
（上海海洋大学经济管理学院，上海201306）

摘要：科技创新活动对高校学生的创新能力和综合素质培养有重要的作用。本研究对上海海洋大学经济管理学院在研创新项目学生进行调查，结果显示参加者以大二、大三年级学生为主；指导老师主要给予的指导是研究方向的引导，但是多数学生希望得到老师在具体研究方法方面的指导；参加项目之后，大多数认为自己的创新能力和学习能力得到提升。据此，建议高校应提高教师素质，促进学生创新培养；了解学生需求，定期进行专题培训；加强实践教学，提高学生的综合能力。

关键词：科技创新活动高校学生能力影响

大学是培养人才的重要摇篮，人才培养的核心目标是创新能力的培养。大学生科技创新活动是指在国家有关部门和学校的组织引导下，大学生依靠教师的指导，主要利用课余时间而自主开展的一种科技学术活动（李书华，2013［1］）。创新活动为大学生挖掘、发展、提高创新能力提供了舞台。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》提出：“鼓励本科生投入科研工作，在创新实践中培养他们的探索兴趣和科学精神。”我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”

我国高校针对大学生创新能力的培养开展了多种多样的研究和探索，取得了一定的成绩。焦健、荣宪伟（2009）［2］认为创新活动能够影响学生的创新能力和综合素质，其中创新能力包括学生知识运用能力、获取知识能力、创新能力和信息能力等；综合素质包括沟通组织能力、集体合作能力和克服困难能力等。李书华（2013）［1］比较分析了国内外大学生科技创新活动，认为当下我国大学生科技创新活动存在创新氛围不浓、市场意识淡薄、缺乏有效的物质保障和长效的激励机制等问题。赵铭锡、薛彦华（2003）［3］经过实际调查，认为作为培养高素质人才摇篮的高校在教学评价方式、教学内容、教学方法、学校文化氛围和教师自身素质等方面对学生创新能力的发展造成了不同程度的阻碍。汤建彬（2007）［4］认为影响大学生自我科技创新能力的客观因素主要包括大学生个体特征、大学生对科技创新实践的参与程度、大学生接受科技创新教育与训练情况、校园科技文化氛围、学校对科技创新活动的重视程度等。刘素婷（2010）［5］认为虽然校园科技创新活动丰富多彩，但仍存在对大学生科技创新认识不到位、缺乏高水平的科技创新指导教师、缺乏促进大学生科技创新的保障措施等问题。

为培养学生创新思维、提高学生科技创新能力、繁荣学生科技创新活动，上海海洋大学经济管理学院积极响应国家号召，结合本院实际情况，在组织模式、宣传推广模式、过程管理模式、成果展示模式等方面对大学生科研创活动进行了积极探索，并取得了丰硕的成果。2015年，经济管理学院大学生创新活动计划项目在研项目63项，其中国家级项目6项、市级项目48项、校级项目9项。参与创新共计参与学生200名、参与指导教师30位。本研究就科技创新活动对学生能力影响进行调查研究。

1.调查结果分析

1.1 数据来源。

本研究以上海海洋大学经济管理学院2015年参加大学生创新项目的200名学生为调查对象。本次调查共发放问卷200份，收回问卷200份，其中有效问卷187份，占总问卷的93.5%。从总体看，该次问卷调查的设计、调研对象以及有效问卷回收的分布与结构基本达到此次问卷调查的预期目的。

1.2 描述性分析。

本次调研187份有效问卷中涉及113名女生、74名男生；项目负责人49名、项目成员138名。

1.2.1 项目参加者年级情况

表1　项目参加者年级分布表

本调研进展之际正处于项目进入收尾阶段，参加项目的学生也全部由当初刚刚申请项目的学年进入到了一个新的学年，参与者在项目进展中途也略有变更。因此，表1显示的结果应该降低一个年级去看待，即187名参与项目申报者，有35.83%左右是大三学生、57.75%左右是大二学生、4.28%左右是大一学生。

表2　开展项目主要时间统计表　单位：人

1.2.2开展项目主要时间情况分析

由表2可知，大多数学生会选择课余时间完成项目，其次是周末时间，然后是寒暑假时间。

1.2.3 项目进展交流方式情况分析

在该调查中，90.9%（170人）的学生都表示自己会主动找老师汇报项目进展。由表3可以看出，面对面的交流方式是学生的首选，其次是邮件和社交软件。

表3　学生和指导老师项目进展交流方式　单位：人

1.2.4 项目指导供给与需求情况分析

由表4可知，在创新项目进展过程中，72.7%（136人）的学生认为指导老师在项目过程中给予最多的指导是研究方向的引导，其他依次是具体研究方法的指导、论文撰写指导、论文发表指导。

表4　项目指导供给与需求对比表　单位：人

而根据调查，学生最希望老师给予的指导却是具体研究方法方面的指导，研究方向的引导在学生的指导需求中排第二位，第三、第四位分别为论文发表方面的指导和论文撰写方面的指导。

1.2.5 创新项目对能力的影响情况分析

表5　参加项目对能力的提升情况表　单位：人

由表5可知，在参加项目对个人能力的提升问题中，52名学生把创新能力提升排在第一位，50名学生把学习能力得到提升排在第一位，40名学生把沟通能力提升放在第一位，35名学生把合作能力提升排在第一位，10名学生把适应能力提升排在第一位。由此可见，认为自己的创新能力和学习能力得到提升的学生居多。

2.结论

2.1 从对象讲，创新项目参加者以大二、大三年级学生为主；从时间讲，学生主要利用课余时间开展项目；从方式上讲，学生和老师以面对面交流为主。

2.2 项目进展过程中，指导老师主要给予的指导是研究方向的引导，但是多数学生希望得到老师在具体研究方法方面的指导。

2.3 参加项目之后，多数学生认为自己的创新能力和学习能力得到提升。

3．建议

3.1 提高教师素质，促进学生创新培养。

在进行创新项目的过程中，学生比较依赖和指导老师交流项目进展情况，一个老师的创新观念、创新方法、创新能力等，直接影响学生的创新能力培养。因此学校有必要开展教师的创新培养培训。比如，定期购买创新培养类书籍供阅读，不定期召开读书交流会，激发创新灵感；定期邀请创新创业专家进校园为教师尤其是进行创新培养工作的教师进行系统培训等。

3.2 了解学生需求，定期进行专题培训。

在项目开展之前，学校可以根据学生在项目开展过程中不同阶段的需求，定期开展专题培训。比如，项目初期，进行文献综述培训、调查方法培训、问卷设计培训、样本抽样方法培训等；项目中期，进行调研方法培训、数据整理培训、论文撰写培训等；项目终期，进行论文撰写培训、投稿技巧培训等。

3.3 加强实践教学，提高学生的综合能力。

在项目进展过程中，多增加实践环节，比如分组进行问卷设计竞赛、问卷调查情景模拟等，锻炼学生的合作能力、沟通能力、应变能力等；在实践中“以大带小”，高年级学生带动低年级学生，一则保证既有优秀创新项目研究的延续性，二则促进学生之间“同辈教育”作用的发挥，保障学生综合能力及素质的提升。

参考文献：

［1］李书华.中国大学生科技创新活动长效机制研究-基于国内外大学生科技创新活动的比较［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2013，34（2）：91-96.

［2］焦健，荣宪伟.创新活动对大学生创新能力及综合素质的影响［J］.高教论坛，2009（5）：8-9.

［3］赵铭锡，薛彦华.阻碍大学生创新能力因素的调查研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2003，5（4）：63-67.

［4］汤建彬.影响大学生科技创新能力的客观因素分析［J］.2007：212-213.

［5］刘素婷.谈大学生科技创新能力的培养［J］.唐山职业技术学院学报，2010，8（4）：15-17.

本论文得到了2013年上海高校青年教师培养资助计划（编号：B1-5409-13-0020）的资助，特此感谢。