微课程视角下的中职语文翻转课堂

张艳

以计算机与网络技术的普及应用为代表的第五次信息技术革命，带给人类的不仅是社会的进步和生活方式的改变，还有教育领域的巨大变革。当前以改变教育模式、教学方法和教学手段，促进教育发展现代化为核心的信息化教育改革，旨在提高学生的自主学习能力，培养发散思维，提升创新能力。而这项改革必须以信息技术与学科教学融合作为契机和载体。近年来，由美国人乔纳森和亚伦发起的翻转课堂风靡全球，也是信息技术和学科整合的最好佐证。翻转课堂被越来越多的国家认可和使用。这是一个完全颠覆传统教学思维和教学流程的课堂模式。将以往的教师教学生学的教学模式转变为学生自主建构知识体系。教师的角色由传授者变成了指导者，在这种模式下，教师可以实现对学生的个性化教育。新的教学模式也提高了学生的学习效率和学习效果。翻转课堂最初主要应用在化学、数学、物理等理科课程上，在综合性极强的语文学科上运用较少，特别是职业学校的语文课堂上的探索更是不多。下面就自己的教学实践，粗浅地谈谈微课程视角下的中职语文翻转课堂。

一、微课程视角下实现中职语文翻转课堂的意义

1.微课程概述。美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年开始，将网络视频公开课和课堂教学结合起来，他的想法是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。这也是微课程（Microlecture）这一概念最早被提出。在国内，微课的概念最早是由佛山市教育局的胡铁生老师在2011年提出。他认为：“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合”。这一概念的提出更多地注重了资源建设，而忽略了微课应用性、互动性和扩展性的特点。2012年，胡老师又对“微课”这一定义做了近一步的解释：“微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点、环节的一个简短而完整的教学过程或教学活动”。这个概念的完善，凸显出了微课的几个特点：以视频录制为主要形式；时间简短，在10分钟左右；围绕一个知识点或教学环节；完整的教学过程。

2.中职学生的特点决定了实施翻转课堂必要性。中职学校的学生学习基础较差，学习的兴趣不浓，但对纷繁复杂的网络世界却十分着迷，网瘾少年和手机控大有人在。有的同学甚至达到一天不用手机就没有生活乐趣的地步。这对学校的教育教学是巨大的挑战。堵不如疏，与其没收手机、IPAI，不如引导学生正确地使用网络。微课给了我们一个很好的契机，引导学生课下观看微课，在网络上与老师和同学充分交流，从而实现课上的翻转。微课程是指以视频为主要载体在较短的教学时间内，针对某一知识点，教师进行针对性的、优势的、趣味性的、综合性教学授课活动。而且图文并茂，声情并举，这样的微视频也正是这个年龄段学生所喜爱的形式。

3.语文的学科特点为实现翻转课堂提供保证。语文是一门重要的人文社会学科，它是传达思想感情，承载文化精神，推崇价值观念的一种文化载体。教材中的形形色色，各式各样的人、事、物，凝聚了人类个性心理品质及丰富的情感。无论是实用文章还是文质兼美的文学篇章，都包容了如自然美、人性美、社会美、艺术美、科学美等各个领域的各种形态。在教学中教师结合着教学内容，积极地调动自身的思想感情，将这种情感通过各种方式融入学生心中，这是一种思想碰撞的过程，是一种情感交流的方式，学生在这样的碰撞中产生了自己的理解、想象和感悟。而微视频的录制给了语文教学一个很好的载体。与文章主题和内容相契合的优美画面，弦律动人、引人遐思的配乐以及能引起学生无限遐想的动画效果，这些无不引起学生情感的碰撞、升华和悸动。

二、中职语文教学实行翻转课堂的策略

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。那么在中职语文课堂上如何实现课堂的翻转呢？

1.制作视频。首先要选好切入点。语文微视频的录制一定是就一个知识点作为切入点，这个切入点或是课程的重点或难点，或是为了加深对课文理解而进行的作家作品和背景的介绍。一篇文章可以设置1-2个微课，学生可以根据需要自己选择观看视频。比如诗歌教学中，应该就诗中的意象录制微课，意象的解读是理解诗歌的灵魂，也是诗歌教学的难点。其次视频录制要图文并茂，提升美感。无论是画面的选择，还是色彩的搭配；无论是画面的布局，还是音乐的选择都要给学生在第一感官留下深刻印象，要吸引学生，感染学生，甚至震撼学生。这是语文微视频和其他学科不同的地方，语文学科是要唤起学生思想深处的情感共鸣。再次，视频制作时间在5-12分钟为宜，既能唤起好奇心，也不会因时间过长而产生厌倦。

2.课上翻转。传统的课堂是“课前预习—课堂讲解—课后练习”，课堂的时间都在课堂讲解中度过，不同程度学生的接受结果很难检验，有一部分学生就在这样的课堂推进中失去了学习的兴趣。而翻转后的课堂流程是“学生提前看材料—学生提出问题，师生讨论解决—学生独立练习，教师指导——课堂总结”。课堂的重点是教师对共性问题的解答和对学生的个别指导，真正实现了因材施教，个别辅导。就课堂翻转的方式语文课和其他学科是相似的。

3.课后评价。在翻转课堂实施过程中，不可忽视的问题是评价。我们如何检验学生是否观看了视频。很多人做了有效的尝试。我们要求学生看视频做笔记，可以把自己的问题和感悟写下来，大家所写的内容都是不同的；我们还成立了班级的交流平台，微信群或QQ群，鼓励学生边看视频，边把想法发布在群里。这极大地增加了学生间的互动。这种互动不但体现在师生间，还体现在生生间。很多平时上课不爱发言的学生在交流群里也能畅所欲言。而且我們将学习成果发布在交流群里，有着意想不到的效果。比如有一次一个口语交际课《说话幽默风趣》的微课，要求学生用幽默风趣的语言“趣说自我”，并用手机录成视频发布在班级交流群里。学生非常感兴趣，在这段视频里，他们既是导演，又是演员；既是编剧，又是摄像。效果非常好。

实施翻转课堂产生了积极的影响，学生对学习的责任感增加，课堂上师生互动，合作学习增加，大大提升了学生的学习兴趣。但在翻转课堂实施的过程中，我们也应充分地认识到微课不是在线课程的代名词；翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，是同学和教师一起进行的有意义的学习活动；微课是课前预习和课后巩固使用的，不能取代教师；翻转课堂不是让学生盯着电脑屏幕，孤立地学习，它是给予学生更多的机会去参与到学习讨论中，是提升学生创造性思维的一个有效的方式。翻转课堂是个新生事物，我们要在实践中不断探索和完善，让它成为学生学习的有效形式。